87 / 284
85
а активного, творческого деятеля, научившегося формировать свою
внутреннюю задачу
и через
самозадание
каждый раз искать её самое
эффективное решение. Эта пограничная область между биомеханиками,
психологами и тренерами нуждается в интеграции всех направлений
с разработкой единой системы методов «психобиомеханики». В ней будут
представлены и традиционная биомеханика на допсихологическом уровне
исследования, и психология методов формирования и решения
двигательных задач в спортивном действии. Это общее поле познания и
деятельности локализуется в информационных структурах системы
движений, в смысловом строении спортивного действия. Здесь и
сливаются воедино биомеханика, психология и дидактика, направленные
на формирование личности тренера и спортсмена для успешности их
совместной творческой деятельности. Настоящее направление нуждается
ещё в серьёзной, более глубокой проработке и сближении с методикой
спортивной тренировки.
С.В. Дмитриев.
Перцептивный подход исходит из впечатлений
субъекта действия, а не из позиций внешнего наблюдателя. Спортсмен
не может изменить сами события, но может изменить своё самовосприятие
этих событий и их интерпретацию. Это позволяет ему взглянуть на себя
по-новому и более эффективно справиться с той или иной ситуацией.
В спортивной педагогике важно формировать у педагогов и спортсменов
«Школу восприятия двигательных действий». В искусстве данная
проблема давно подвергалась обсуждению. Так, например, у Леонардо да
Винчи был тренированный, внимательный глаз – знание того, как нужно
смотреть, как найти «естественную точку» восприятия. Микеланджело
нашёл такую точку опоры в руке, которая, ведомая операционным
интеллектом, может освободить идею, «удаляя излишки мрамора». Это
было
крупномасштабным
анализом
исполнительных
функций
практического интеллекта человека-деятеля.
Резюме:
В представленных в данном разделе «диалогических очерках» в
основном обсуждались методы психомоторной и смысловой организации
двигательных действий спортсмена, основанные на единстве перцептивно-
ментальной, вербальной и телесно-двигательной семантики. Решение двигательных
задач,
дидактическое
моделирование
операционных
систем
движений
рассматривалось не с точки зрения традиционной «психологии функций», а с позиций
проектно-программной конструктивной деятельности, в которой различные функции
участвуют в различных соотношениях (восприятие, мышление, категоризация,
память, воображение, коммуникативная репрезентация) – в зависимости от
решаемых человеком задач. Мы анализировали данные объекты с разных сторон,
выявляя альтернативные подходы и способы решения – это
дивергентный метод