89 / 284
87
ОБЪЕКТНО-ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
АНТРОПНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Введение в проблемную область
Парадигмальные сдвиги, происходящие в системе вузовского
образования, ставят ее перед лицом новых теоретико-методологических
проблем и необходимости опережающих инноваций. Студенты, которые
сейчас получают образование, будут работать по профессиям, которых
сейчас еще нет. Они должны будут использовать технологии, которых
тоже нет, и решать задачи, которые еще только «вызревают» из будущего.
В такой ситуации работать по прежним меркам, когда на передних
позициях в программах развития образования стояли задачи наполнения
студента информационными знаниями-умениями-навыками, нельзя. Это
означает, что проспективные инновации должны быть не только
в программных продуктах, таких как учебные планы и программы, и в их
реализации, но прежде всего в технологиях и системах управления.
Образовательные технологии в сфере физической культуры, в связи
с наметившейся в профессиональном образовании тенденцией, требуют
методологической разработки и перехода на научно обоснованную
концепцию междисциплинарной интеграции учебных предметов –
сквозной дидактической интеграции как фундаментальных, так и
специальных
дисциплин.
Соответственно,
совершенствование
образовательных программ должно осуществляться не только в структуре
предметной деятельности на основании признаков, имеющих референты в
объективной реальности, но и по трансдисциплинарным проблемам.
Иллюстрацией такого подхода может служить результат
эксперимента, когда шахматистам, имеющим различный уровень
мастерства, предложили посмотреть на доску в течение нескольких секунд,
а затем, не глядя, ответить, что они запомнили. Один сосчитал общее
количество фигур, другой успел заметить и сказал, каких было больше –
белых или черных, а третий сказал, что он не помнит, сколько и каких