95 / 284
93
23 – психосемантические – перцептивно-когнитивные,
ментально-
образные и программные – механизмы управления движениями человека и
самореализации личности в деятельности и ее продуктах;
24 –
интеллектуальная концептосфера
, мировоззрение личности,
профессионально-педагогическое кредо;
25 –
«личностная аксиосфера», ментально-образное и телесное
самосознание, ценностно-смысловой universum
.
(Определения выделенных в тексте понятий сведены в глоссарии в
конце книги)
Далее описано взаимодействие и взаимообусловленность указанных
конструктов образовательного обучения.
Существуют, как известно, разные точки зрения на социокультурное
развитие личности:
1) обучение и есть развитие (Д. Уотсон);
2) «обучение идет в хвосте развития» (В. Штерн);
3) развитие не зависит от обучения (Ж. Пиаже);
4) обучение идет впереди развития (Л.С. Выготский).
С нашей точки зрения, обучение, опережая развитие, стимулирует его,
и в то же время оно само должно опираться на механизмы актуального
развития, а не на развертывание, эволюцию того, что задано в
генетических программах.
Известно, что термин «обученность» соотносится с понятием
обучаемости.
Обученность
– это результат предыдущего обучения,
включающий уровень деятельностного владения знанием.
Обучаемость –
это готовность человека к дальнейшему развитию, способность к
обучению, к усвоению опыта.
В предметной методике существуют три основных фактора,
определяющих учебную деятельность в системе образования. Это
процессы
обучения, усвоения и формирования
. Когда говорят об
обучении, имеют в виду предметно-дисциплинарную область или то, чему
учат. Под усвоением понимается процесс перехода элементов социального
опыта в опыт индивидуальный, интериоризация внешнего во внутренние
антропоконструкты. Термин «формирование
»
связан с деятельностью
педагога-технолога или экспериментатора-исследователя, направленной
на передачу студенту знаний, умений, ориентировочных диспозиций и
схем деятельности. Таким образом, понятие «обучение» более широкое,
чем понятие «формирование».