Диалог поэзии и живописи в литературном образовании без нуме

максимально соответствующая этой задаче образовательная технология

неизбежно будет интеграционной.

Возможны следующие взаимопересекающиеся способы классифика-

ции концептов:

1) общекультурные, научные, художественные;

2) универсальные (общечеловеческие), национальные (этнокультур-

ные), частные (личностные);

3) актуальные (активные) – существуют для всех ныне живущих как

средство их общения и взаимопонимания, исторические (пассивные) – ис-

пользовались ранее жившими людьми;

4) пространственные (в соответствии с рубрикой ПРОСТРАНСТВО),

временные (в соответствии с рубрикой ВРЕМЯ), событийные (в соответ-

ствии с рубрикой ДЕЙСТВИЕ), гендерные, возрастные, национальные, со-

циальные, профессиональные, этические, личностные (в соответствии с

рубрикой ЧЕЛОВЕК), социально-типологические, социокультурные, этно-

культурные, бытовые (в соответствии с рубрикой ОБЩЕСТВО), философ-

ские, этические, религиозные, научные, эмоциональные, художественные,

литературно-художественные (в соответствии с рубрикой СОЗНАНИЕ).

Важнейшей проблемой концептуального анализа становится отбор

концептов – в частности, из корпуса художественных текстов как иерархи-

ческой системы моделей реальной действительности. К сожалению, эта

проблема до сих пор решается преимущественно на чисто интуитивном

уровне. Между тем современная общенаучная методологическая парадиг-

ма располагает таким мощным средством структурирования фактов, как

фасет и фасетный анализ

. Фасетная классификация основана на исполь-

зовании заранее заданного списка непересекающихся категорий (фасетов),

которые участвуют в построении классов и по которым распределяются

единицы, подлежащие описанию и классификации. Фасеты, в свою оче-

редь, могут быть разбиты на субфасеты и так далее до желательной степе-

ни конкретизации; внутри фасетов могут и должны использоваться прие-

мы иерархической классификации. Процесс фасетизации в науке опосре-

дован структурой объективно существующей действительности, в искус-

стве – структурой человеческого сознания и жизненного цикла человека.

Разработанный нами проект фасетной модели концептуальной

структуры мира включает фасеты ПРОСТРАНСТВО, ВРЕМЯ, ДЕЙ-

СТВИЕ, ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО, СОЗНАНИЕ, внутри которых осу-

ществлена иерархическая субфасетизация. Фасетная модель имеет прин-

ципиально незавершенный характер, она открыта для дополнений и кор-

ректуры – этого мы ждем от читателя.

Ранганатан Ш.Р. Классификация двоеточием. Основная классификация. Пер. с англ. – М.: ГПНТБ,

1970.