87 / 356
85
А.С. Макаренко. Пед. соч. в 8 т., т. 1, с. 266. Это последнее письмо А.М.
Горького А.С. Макаренко.
1
Ягода Г.Г.
– с 1934 г. нарком внутренних дел СССР; освобожден от этой
должности 26 сент. 1936г. С 1919 г. в органах ВЧК-ГПУ, заместитель Ф.Э.
Дзержинского; по его поручению возглавлял работу по борьбе с детской бес-
призорностью и преступностью несовершеннолетних, по организации дет-
ских и молодежных трудовых коммун.
Из письма А.М. Горького
С.Г. Фирину (нач. лагерей строительства канала
«Москва – Волга») 12 окт. 1935 г.: «…На днях читал рукопись третьей части
«Педагогической поэмы» Макаренко, – отлично говорит он в ней о «чекистах»,
о стиле их работы и отношении к людям…»
Неизвестный Макаренко. Неизданные письма. Вып. 8, Часть 1, с. 53.
В. Колбановский. Поэзия педагогики
// ж. «Красная новь», М., 1935, №10 – ре-
цензия на отд. изд. первой части «Педагогической поэмы», 1934 г. и второй
части, 1935 г. (Гос. изд. худож. лит-ры). Журнал художественной литератур-
ной критики и публицистики. Орган Союза сов. писателей СССР. Ред. колл.:
Вл. Бахметьев, Ф. Березовский, В. Ермилов, Вс. Иванов, И. Луппол, Ф. Панфё-
ров, А. Фадеев, М. Шагинян. Есть сведения, что В.Н. Колбановский написал
эту статью по предложению А.А. Фадеева (Опускула макаренкиана, №22, с.
46).
Это художественное произведение «в форме героической эпопеи совет-
ской педагогики… Жизненная правда, без прикрас и без умаления, – потряса-
ет… Любовное, бережное отношение к человеку, постоянное обращение к че-
ловеческому достоинству, коллективный труд и учёба как основа разумного
существования и деятельности, как залог осознания своей полезности, – та-
ковы основные методы этого [педагогического] искусства». Значение воени-
зированной «игры» – в радостной и счастливой трудовой жизни. Педагогика,
«поднятая на высоту подлинной поэзии».
«Антипедагогические приёмы», срывы, пощечина Задирову – это «протест
человека, безуспешно взвывавшего к человеческому достоинству». И воспи-
танники не осудили его. «Эти эксцессы, принуждение не характерны для его
педагогической системы».
Не «педагогический нигилизм», принципиальное отрицание педагогики,
ценности её наследия, а «неверие в её могущество» и «крик отчаянья», поиск
«новой педагогики». Её противники «тыкали аксиомами педологии и танцева-
ли только от ребёнка». Педагоги и «непедагоги» в колонии – «преданные делу
люди, бескорыстные, терпеливо сносящие общие лишения».
Опровержение рецензии, напечатанной в ж. «Книга пролетарская
революция»: чего не понял Бочачер, то поняли колонисты. «Расстро-