72 / 354
70
томника, с. 126). Предмет и задачи педагогики как особой науки заключаются в
выявлении закономерных причинно-следственных связей во взаимодействии
целей, средств и результатов воспитания. Методологию определяет «логика
педагогической целесообразности».
В существе педагогического новаторства А.С. Макаренко лежит его
противостояние с педагогикой умозрительно–декларативной. В ней действует
логика «простого усмотрения» и «благих пожеланий», игнорируется необходимость
учитывать практические результаты воспитания. Это «парная педагогика», когда
«воспитатель и воспитанник стоят в позиции tete–a–tete», идет работа с
«уединенной личностью».
Следуя общему принципу советской педагогики о воспитании в коллективе,
А.С. Макаренко трактует коллектив по–другому: коллектив у него не просто
«детский». Это социально–культурное явление; коллектив «органически связан со
всеми другими коллективами», его скрепляет «общий труд». То, что здесь нет
упоминания о производительно-производственном труде, объяснимо: к 1936 –
1937 гг. его в советской педагогической теории и практике вообще не
существовало.
Выдающимся достижением макаренковской педагогической мысли и
практики является сформулированное в данной статье впервые положение о
создании «общего и единого» метода, который позволял бы «каждой отдельной
личности развивать свои особенности, сохранять свою индивидуальность». Две
задачи: воспитание отдельной личности и воспитание всего коллектива – должны
«решаться только совместно и только в одном общем приеме».
Статья печаталась «в порядке обсуждения». Она призывала «теоретическую
мысль» принять участие в огромной и успешной «общественно–воспитательной
работе», которая создала «замечательное поколение нашей молодёжи». Печатных
откликов на это, однако, не последовало.
1
Совещание проходило в Высшем коммунистическом институте
просвещения 5–9 апреля 1937 г. А.С. Макаренко присутствовал на нем 7 апреля,
сделал запись докладов и сообщений (см. Часть 5 данного издания: «Запись
выступлений на Всероссийском совещании…»).
2
Педология – «наука о детях», на Западе стала активно разрабатываться во
2–й пол. XIX в. В России педологические исследования вели П.Ф. Лесгафт, В.М.
Бехтерев, Г.И. Россолимо, А.П. Нечаев, Л.Ф. Лазурский и др. В 1920 – пер. пол.
1930–х гг. педология в СССР развивалась с учетом «2–х факторов», по
направлениям: «биогенез» (Е.А. Аркин, И.А. Арямов, П.П. Блонский) и «социогенез»
(А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый, А.С. Залужный). Упускался из виду, принижался
фактор целенаправленного воспитания в процессе становления и развития
личности. В педологических исследованиях не участвовал С.Т. Шацкий.
Педологическая работа прекращена постановлением ЦК ВКП (б) «О
педологических извращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936 г. Это
постановление и комментарий к нему см.: Хрестоматия по истории социальной
педагогики и воспитания. Том 2 / Сост. А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина, Г.Н. Козлова. –
М., 2007,