Table of Contents Table of Contents
Previous Page  72 / 354 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 72 / 354 Next Page
Page Background

70

томника, с. 126). Предмет и задачи педагогики как особой науки заключаются в

выявлении закономерных причинно-следственных связей во взаимодействии

целей, средств и результатов воспитания. Методологию определяет «логика

педагогической целесообразности».

В существе педагогического новаторства А.С. Макаренко лежит его

противостояние с педагогикой умозрительно–декларативной. В ней действует

логика «простого усмотрения» и «благих пожеланий», игнорируется необходимость

учитывать практические результаты воспитания. Это «парная педагогика», когда

«воспитатель и воспитанник стоят в позиции tete–a–tete», идет работа с

«уединенной личностью».

Следуя общему принципу советской педагогики о воспитании в коллективе,

А.С. Макаренко трактует коллектив по–другому: коллектив у него не просто

«детский». Это социально–культурное явление; коллектив «органически связан со

всеми другими коллективами», его скрепляет «общий труд». То, что здесь нет

упоминания о производительно-производственном труде, объяснимо: к 1936 –

1937 гг. его в советской педагогической теории и практике вообще не

существовало.

Выдающимся достижением макаренковской педагогической мысли и

практики является сформулированное в данной статье впервые положение о

создании «общего и единого» метода, который позволял бы «каждой отдельной

личности развивать свои особенности, сохранять свою индивидуальность». Две

задачи: воспитание отдельной личности и воспитание всего коллектива – должны

«решаться только совместно и только в одном общем приеме».

Статья печаталась «в порядке обсуждения». Она призывала «теоретическую

мысль» принять участие в огромной и успешной «общественно–воспитательной

работе», которая создала «замечательное поколение нашей молодёжи». Печатных

откликов на это, однако, не последовало.

1

Совещание проходило в Высшем коммунистическом институте

просвещения 5–9 апреля 1937 г. А.С. Макаренко присутствовал на нем 7 апреля,

сделал запись докладов и сообщений (см. Часть 5 данного издания: «Запись

выступлений на Всероссийском совещании…»).

2

Педология – «наука о детях», на Западе стала активно разрабатываться во

2–й пол. XIX в. В России педологические исследования вели П.Ф. Лесгафт, В.М.

Бехтерев, Г.И. Россолимо, А.П. Нечаев, Л.Ф. Лазурский и др. В 1920 – пер. пол.

1930–х гг. педология в СССР развивалась с учетом «2–х факторов», по

направлениям: «биогенез» (Е.А. Аркин, И.А. Арямов, П.П. Блонский) и «социогенез»

(А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый, А.С. Залужный). Упускался из виду, принижался

фактор целенаправленного воспитания в процессе становления и развития

личности. В педологических исследованиях не участвовал С.Т. Шацкий.

Педологическая работа прекращена постановлением ЦК ВКП (б) «О

педологических извращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936 г. Это

постановление и комментарий к нему см.: Хрестоматия по истории социальной

педагогики и воспитания. Том 2 / Сост. А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина, Г.Н. Козлова. –

М., 2007,