323 / 370
321
учреждение, а коммуна им. Ф.Э. Дзержинского еще и общественно-государственное
учреждение (подшефное ГПУ – НКВД УССР). Спецшколы тогда – закрытые
учреждения, действующие в духе «школы учебы», без опоры на «труд-хозяйство», с
установкой на «перевоспитание».
Имеющиеся повторы мыслей, эпизодов в выступлениях А.С. Макаренко ранее и
в последующих во многом дополняют их и показывают их принципиальное значение.
1
Далее (и ранее) это конкретизируется: необходимый элемент «взрыва»
сочетается с работой эволюционного характера, индивидуально различной по
содержанию и длительности.
2
Это характерный пример «параллельного действия»: педагогическая сущность
представляется в жизненной необходимости.
3
Это одно из проявлений главного принципа воспитательного коллектива -
принципа свободы, добровольного пребывания в коллективе и добровольного
принятия в коллектив.
4
Строй по 8 в ряд (иногда по 6), с большими интервалами между рядами (с
ощущением «свободного движения») – существенно отличается от военного построения
(по 4 чел. в ряду, сомкнутый строй), см. фото № 6 в Части 3 данного издания, на
форзаце в конце книги.
5
Яркий пример применения ритуального действия в макаренковской
педагогике. Глубоко чувственное переживание жизненных событий – необходимый
элемент воспитания характера как основы личности.
6
Это заключение усиливает представление о макаренковском опыте как
уникальном социально-педагогическом явлении, хотя оно кровно связано с историей
советского общества.
7
Действенность элементарной трудовой единицы в пределах 7 – 15 человек
подтверждается современной социологией, может рассматриваться как важное
социально-педагогическое открытие А.С. Макаренко.
8
См. также: «Длительность педагогического коллектива» - часть 2 данного
издания, с. 128 – 138 – макаренковское исследование фактора времени в педагогику,
введение в нее понятий: «время педагогическое» (как и «пространство
педагогическое», проблема «поля» педагогического процесса).
9
Говорится об участии в преодолении голода в некоторых районах УССР (как и
РСФСР), последствий засухи и социальной политики. Коммунары участвовали в
спасении голодающих детей, их устраивали в детские учреждения.
10
В коммуне действовал «школьный комбинат», включающий школу (обычно
IV – VII классы) и рабфак (готовящий к поступлению в вузы технического профиля),
затем преобразованный в электромеханический техникум; действовали также группы
по подготовке в вуз и «технические курсы» (см. часть 3 данного издания, с. 246 – 247).
Фактически это был «учебно-производственный комбинат» (а не одна 10 –
летка), что позволяло в едином коллективе коммуны индивидуализировать
образование по «способностям и склонностям». Общее образование продолжало вплоть
до 1935 – 1936 гг. осуществляться при связи с производством, вопреки действующей в
СССР с начала 1930-х гг. «школы учебы», отстраненной от жизни общества,
производительного труда. Не произошло и начавшегося в стране в конце 1920-х гг.
разделения образования на 2 потока: привилегированная 10-летка, готовящая к
поступлению в вуз – и среднее профессиональное образование, подготовка «рабочих
кадров» (ФЗС, ФЗУ, ШКМ).