322 / 370
320
вина. Если опаздывал завтрак — давайте позднее сигнал на работу, позднее с работы и т. д.
И тогда я «грею» всех. Если получился скандал, надо доводить дело до конца и всех «греть».
8. Не думаете ли написать научную работу?
Писать научную работу страшно, пока еще не думаю.
Вот, товарищи, все вопросы, ( А п л о д и с м е н т ы ) .
Председатель.
Разрешите на этом нашу работу закончить.
А.С. Макаренко. Пед. соч. в 8 т., т. 4, с. 248 – 268 и т. 8, с. 179 – 187. Стенограмма:
«Научно-практический институт. Стенограмма доклада тов. Макаренко и прений по
докладу. От 20 октября 1938 г.» Полное наименование: Научно-практический институт
специальных школ и детских домов Наркомпросса РСФСР. Специальные школы для
«трудных» детей появились по постановлению СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О
ликвидации детской беспризорности и безнадзорности» - май 1935 г.
Печатается с восстановлением некоторых опущенных в т. 4 мест по стенограмме:
РГАЛИ, ф.332, оп.4, ед.хр.180.
А.С. Макаренко в своем докладе и заключительном слове выделил и осветил три
проблемы. Первая: «трудные» дети, их воспитание (не «перевоспитание»). Вторая,
главная – коллектив: его структура, органы, полномочия, т.е. система управления,
основополагающая роль «первичного коллектива», его представительства в
самоуправлении; дисциплина, главенство духовно-нравственных принципов и норм в
управлении коллективом. Примечательно рассмотрение этого в развитии, в
приближении к совершенству. Третье - разрабатывается далее проблема двух
факторов: «коллектив и мастерство педагога».
Все это объясняется в аспекте «собственно воспитания», естественной
социализации личности на ее жизненном опыте, без абсолютизации вербальных
педагогических средств. Здесь впервые констатируется: «У нас нет воспитательной
педагогики». Пространное заключительное слово А.С. Макаренко с этим заявлением не
публиковалось, оно вошло в 8-томник (в порядке дополнения) лишь в 1986 г., во время
«перестройки».
«Воспитательный коллектив» как единый коллектив педагогического
учреждения в целом здесь трактуется по существу лишь как «детский коллектив», вне
его связи с административным управлением, с действием педагогов, всех сотрудников
учреждения. Это, несомненно, связано с опасностью вторжения в существующую в
1930-х годах общественно-политическую систему управления, область «советской
демократии». Сведение «воспитательного» коллектива к «детскому» (и соответственно
самоуправления к «ученическому») в ходе освоения и использования макаренковского
наследия стало одной из главных причин его восприятия в ограниченном и
искаженном виде.
А.С. Макаренко и здесь не касается вопроса о производственно-хозяйственной
основе коллектива и воспитания. Но в заключительном слове дает ясно понять: «Если
бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство».
«Прения» по докладу А.С. показывают, что до слушателей многое «не дошло»,
т.к. довлело иное, ограниченное понимание самой сущности воспитания, действовала
примитивная система представлений и понятий. В выступлениях слушателей слово
«коллектив» не активизировалось. Воспитание представлялось в аспекте лишь как
деятельность воспитателя, в его отношении к детям.
Не принято во внимание то, что речь идет о воспитательно-
образовательных учреждениях разного типа. У А.С. Макаренко это открытое