8_Makarenko

255

задачи у нас постепенно выкристаллизовались в некоторое подобие системы. И у меня самого по ме-

ре размышления над опытом выработалась некоторая система взглядов, может быть, отличных от

общеизвестной, общеупотребительной системы взглядов. И вот об этих моих отличиях я и хочу гово-

рить.

Отличия эти оправдываются тем, что я работал не в обычной школе, а в особом учреждении,

и повезло мне больше, чем кому-нибудь другому.

Если охарактеризовать мою удачу, то она была очень большой. Достаточно вам сказать о та-

кой удаче. Последние годы коммуна им. Дзержинского жила на хозрасчете

. Это совсем не пустяк.

Вы представляете себе детский коллектив, который живет на хозрасчете? Это очень важное об-

стоятельство: он окупал расходы не только по школе, на жалованье учителям, на содержание учеб-

ных кабинетов и прочие, но и все расходы на содержание ребят.

Кроме того, коммуна давала несколько миллионов рублей чистой прибыли государству

. Это

удача огромная, потому что хозрасчет – замечательный педагог. Как будто он закончил три педагоги-

ческих вуза. Он очень хорошо воспитывает

И, кроме того, хозрасчет гораздо добрее бюджета, богаче бюджета. Я мог тратить в год 200

тыс. рублей на летние походы, 40 тыс. рублей заплатить за билеты в харьковские театры. Я мог ку-

пить автобус, легковую машину, другую легковую машину, грузовую машину. Разве школа может

это купить?

Хозрасчет – это результат хозяйственной деятельности . Но он дает еще и другие результаты.

Я совсем недавно встретился с одной коммунаркой, которая заканчивает исторический факультет, но

она, кроме этого, имеет квалификацию пятого разряда фрезеровщика и пятого разряда по оптической

специальности и, кроме того, будет иметь квалификацию историка

. Вот прекрасный букет квалифи-

каций, а марш к нему еще приятнее и организует сильные пучки влияния.

Мне повезло, и вот в результате этого я не стесняюсь высказать некоторые мысли, которые

сейчас могут показаться вам странными, но через несколько лет, я уверен, вы будете со мной соглас-

ны.

Первое, о чем я хочу говорить, главнейшее отличие, главнейшие особенности моих точек зре-

ния заключаются в следующем. В нашей школьной практике (а я хорошо знаком сейчас со школами;

нет такого дня, когда бы я не был бы в школе) можно наблюдать то, что я называю гипертрофией ин-

дивидуального подхода. В медицине вы слышали термин «гипертрофия сердца», т. е. увеличение

сердца. Ну так вот, вследствие такой гипертрофии мы в работе с нашими ребятами надеемся на чуде-

са индивидуального подхода и до сих пор увлекаемся верой в спасительность такой педагогики.

Я не против индивидуального подхода, но я считаю, что решающим в деле воспитания (соб-

ственно воспитания, я не касаюсь вопросов образования) является не метод отдельного учителя и да-

же не метод целой школы, а организация школы, коллектива и организация воспитательного процес-

са.

Вот, к примеру, сегодня мне пришлось слушать реферат одного студента педагогического ин-

ститута на тему «Как нужно воспитывать советский патриотизм». Реферат интересный; видно, что

студент хорошо поработал. В нем описывается опыт одной хорошей школы и доказывается, что со-

ветский патриотизм воспитывается, во-первых, на уроке, во-вторых, во внешкольной работе. Приво-

дятся примеры хороших уроков, воспитывающих советский патриотизм, хорошей внешкольной ра-

боты. А вторая часть реферата рассказывает о результатах этой работы с учениками школы, о разго-

ворах с ними. Автор только по этим разговорам судит о советском патриотизме как о результате вос-

питания, доказывающем правильность метода.

Я прослушал реферат и задал такой вопрос референту: «Ну, хорошо,

методы прекрасные и результаты налицо. Но пытались ли вы проверить те детские слова,

которые у вас приведены? Вот такой-то школьник говорит, что пограничники должны быть сме-