20 / 404
18
Товарищам и единомышленникам А.С. Макаренко, писателям, педаго-
гам, работникам различных учреждений, в 1938-1939-х годах активно
участвующим в его деятельности как социального педагога-
реформатора, - посвящается эта книга.
От составителей
Педагогика А.С. Макаренко: очерк методологии
(подготовительные материалы)
О связи экономики и педагогики образования: исторический экскурс
В экономической и педагогической литературе последних лет заметна необычная тенден-
ция – внимание к проблеме: связь социально-гуманитарной направленности современного про-
изводства с педагогикой, в особенности с наследием А.С.Макаренко.
В трудах Ф. Фукуямы эта направленность предстает как «одухотворение экономики»
[24.26]. Макаренковский опыт производственной деятельности и «трудового хозяйствования»
подростков и молодежи в воспитательно-образовательном учреждении оказывается в поле зре-
ния исследователей, работающих над проблемами: «культурное и этическое измерение» эконо-
мики, создание «гуманистической экономики», становление «цивилизованной модели экономи-
ческих отношений», развитие «трудового потенциала» и «социального капитала в системе про-
изводства [37,14,12,13,11,10,].
В непосредственном отношении к педагогике А.С.Макаренко рассматривается демократи-
зация современного менеджмента, теории и практики социального управления [29]. Макаренков-
ской направленностью объясняются успехи в области советского спорта, при рассмотрении дея-
тельности спортсмена - профессионала как разновидности трудовой деятельности [32]. Макарен-
ковская педагогика используется в правоохранительной деятельности [28].
«Очеловечение» труда, производства и экономики - знаменательный факт в историческом
развитии общества и человека, в их трудном и многогранном движении к новому «качеству жиз-
ни». Об этом свидетельствует необычайно успешный опыт создания «новой модели бизнеса» од-
ной из бразильских промышленных компаний [17].
То, что отчетливо проявляется в последние десятилетия в гуманитарной направленности
экономики, имеет глубокие корни. На Западе это отмечается уже в конце XVII века в деятельно-
сти Дж. Беллерса, далее отражается в социально-педагогических устремлениях И.Г. Песталоцци,
Ш. Фурье, Р. Оуэна, Г. Спенсера, П. Наторпа, Г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи [33, т. 1, с. 102 –
111, 134 – 143, 160 – 181, 202 – 211, 219 – 249]. Проблему человека в политэкономии рассматри-
вали во второй половине XIX в. К.Маркс и Ф.Энгельс [там же, с. 192 – 201].
В России
в первой половине XVII в.
В.Н. Татищев развитие «горнозаводского дела» тесно
связывал обучением подростков; вопрос о связи промышленности и образования, воспитания за-
нял в сер. XIX – первой половине XX вв. важное место в работах Н.Г. Чернышевского, П.А. Кро-
поткина, С.Н. Южакова, В.И. Ленина, А.К. Гастева, В.Н. Шульгина, А.С. Макаренко, М.С. По-
гребинского [33, т. 2, с. 159 – 176, 283 – 289, 300 – 318, 330 – 355].
С начала XX в. израильские кибуцы убедительно демонстрируют существенное измене-
ние «элементов педагогики» в качественно новых условиях труда и