26 / 404
24
В апреле 1984г. началось осуществление «Основных направлений реформы общеобразо-
вательной и профессиональной школы» [33, т.2, с.334-338]. Реформа предусматривала решитель-
ное повышение роли воспитания учащейся молодежи, значительное расширение ее участия в
производственной деятельности.
Намеченные Законом о трудовых коллективах и образовательной реформой мероприятиях
затормозились взятым в 1985г. курсом на «перестройку» и «ускорение» развития всех сфер жиз-
ни страны.
В ходе начавшихся преобразований видные советские экономисты Л.И. Абалкин и Г.Х.
Попов обратили внимание на необходимость использования наследия А.С. Макаренко в разра-
ботке «социальной педагогики» и реформирования «всей сферы труда общества [1, с. 172; 16].
На последних съездах КПСС, 1984 и 1986 гг., о задаче «воспитания нового человека» даже
не упоминается.
Но она явно «проглядывается» в установках 1984 года: «повышать роль и инициативу
трудовых коллективов в управлении и планировании, роль воспитания работников в духе созна-
тельного, творческого отношения к труду», обеспечить «развитие социалистического образа
жизни, всей системы общественных отношений, развитие социалистической демократии».
Об этом заявлено в новой редакции Программы КПСС, 1986 г. В ней движение к комму-
низму определяется как путь к обществу, где утверждается общественное самоуправление; труд
на благо общества становится для всех первой жизненной потребностью; «свободное развитие
каждого является условием свободного развития всех; действует принцип «От каждого - по спо-
собностям, каждому - по потребностям».
В необходимых преобразованиях на первый план выдвигаются: «человеческий фактор»,
«совершенствование управления и методов хозяйствования». Среди них: оперативно-
хозяйственная работа «основного производственного звена» - трудового коллектива, повышение
его роли в разработке производственных планов, хозяйственных решений, в социально-
экономическом развитии; перевод объединений и предприятий на полный хозрасчет, усиление
«экономических рычагов» в управлении, развитие «коллективных форм организации и стимули-
рования труда снизу».
Все это по существу вписывается в задачу «воспитания нового человека» путем его ак-
тивного участия в социально-экономическом и культурном строительстве. Необходимо «в идей-
но-воспитательной работе преодолевать отрыв от реальных общественных проблем, абстрактное
просветительство, разрыв слова и дела».
По существу это социально-педагогические установки, с опорой на трудовой коллектив.
Но они игнорируются применительно к народному образованию, воспитанию молодого поколе-
ния. В области образования Программа (1 страница - из 66) ограничивается постановкой некото-
рых общепедагогических целей; отсутствует понятие «коллектив». Намечено, правда, «слияние
средней профессиональной и общеобразовательной школы».
Таким образом, ярко проявляется незрелость педагогики как общественной науки, ее чу-
довищное отставание с выходом на «элементы педагогики» во всех сферах жизни общества, в его
экономике, идеологии, политическом и государственном устройстве, науке, искусстве, традици-
ях.
В этом отставании педагогической теории и практики сказывается нечто большее - полное
непонимание властью все возрастающей роли воспитания, образования и педагогики в развитии
цивилизации, общества и человека. Это и показатель глубокого отставания всего цикла социаль-
но-гуманитарных наук от бурно и широко развивающейся действительности.
В области литературы и искусства Программа также предельно кратка (менее 1 стр.) и де-
кларативна. Признается, что литература и искусство - «могучий фактор» духовного, культурного
прогресса. Необходимо развивать литературно-