27 / 404
25
художественную критику, преодолевая «проявления безыдейности, мировоззренческой всеядно-
сти, эстетической серости».
Грандиозный план преобразований был призрачным, обнаруживал всю глубину разлада
между желаемым и действительным. Стало невозможным наверстать упущенное в течение деся-
тилетий. Утверждалась двойная мораль: напоказ и в повседневной жизни. Появились спекуля-
тивные, нетрудовые доходы. Бурно развивалась «теневая» криминальная экономика, наращива-
лись ее огромные финансовые возможности. Появились и окрепли социальные силы, способные
повернуть вспять историческое развитие страны по всем ее направлениям.
Экономические преобразования и образовательная реформа «буксовали»; первостепенной
стала политика, борьба за власть. Она осложнялась длящейся десятилетиями скрытой подменой
социалистического идеала ценностями либерально-демократических «прав и свобод». Оказалась
далеко не прочной идеологическая база советского строя. Он был подорван растущим обще-
ственным расслоением, верховенством бюрократической «номенклатуры», научной и образова-
тельной «элиты», противоречиями в центре власти.
Ударной силой «перестройки» стало третье поколение советских людей, периода «оттепе-
ли» и нереализованных общественных потенциалов, потребностей и надежд. Не получив долж-
ного воспитания, в обстановке мира и благополучия, патерналистской защиты от трудовых и жи-
тейских невзгод, - это поколение оказалось в плену «общества потребления».
Рядом с новым поколением учительства, работников культуры и высшей школы оказалась
немалая часть старшего поколения, включая ветеранов Великой Отечественной войны и труда.
Жизнь показала: действия и судьбы молодого и старшего поколении нераздельны.
В педагогике проблема преемственности и взаимодействия поколений должна была стать
ведущей проблемой. Каждое поколение оказывается в новых условиях общественного развития.
Поэтому, говорит А.С.Макаренко, цели воспитания, образования и их социальная база, средства
должны изменяться с каждым поколением.
Последующие социально-экономические реформы возглавили западные «специалисты» и
полуобразованные, безответственные люди, не имеющие полноценной трудовой и жизненной
практики, далекие от понимания законов общественного развития. Пренебрежение к проблеме
воспитания, образования и педагогики стало одной из глубинных причин развала СССР, круше-
ния его экономической и политической системы.
Вся 74-летняя история СССР, с ноября 1917 г. – это преодоление разрушительный послед-
ствий Первой мировой и Гражданской войн, иностранной интервенции, ускоренное создание
многих новых производственных отраслей и планововой системы хозяйствования, колоссальные
потери людских и материальных ресурсов в Великую Отечественную войну, состояние «холод-
ной войны» и навязанной Западом гонки вооружений, противодействие мощной подрывной дея-
тельности по всем направлениям жизни и деятельности страны.
Разрушение Советского Союза
в конце 1991 г.
произошло, несмотря на его достигнутые в
короткий исторический срок выдающиеся достижения в производстве, науке, технике, культуре,
искусстве, социальной сфере. Это была соперничающая лишь с США страна, имеющая огром-
ный авторитет в мире, надежда всех прогрессивных и миролюбивых сил.
Распад СССР и утверждение в Российской Федерации летом 1992 г. частно-
собственнической рыночной экономики, государственных институтов капитализма совершились
без активного массового сопротивления. Сказалось и использовалось легковерие советских лю-
дей, отсутствие у них общественно-политического опыта противостояния лицемерию и обману.
В полную меру проявился недостаток предшествующего воспитания - отсутствие способность
распознавать хорошо замаскиро-