29 / 404
27
Отход от воспитания, его подмена социализацией четко обозначились в «Стратегии разви-
тия воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.» (принята Правительством РФ 29
мая 2015 г.). Документ «адресуется семье, системе образования, средствам массовой информа-
ции, религиозным организациям, общественным объединениям» [2а, с.3-4]. Это касается всех
граждан и их действии в отношении детей.
Это «педагогика всего общества» (А.С.Макаренко), его современного состояния, без обо-
значения перспектив его экономического, политического и культурно-нравственного развития.
Конкретизация и учет социальной перспективы - самое важное в деле воспитания, в отличии от
социализации.
Государство в отношении воспитания и социализации занимает в «Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.» совершенно такую же позицию, как и
в отношении рынка: государство «не претендует на то, чтобы влиять на процесс воспитания в
каждой семье, общественном объединении и т. д., оно оставляет за собой право относиться к ре-
зультатам воспитания» [2а, с.4], корректировать их созданием некоторых благоприятных усло-
вий.
Короче говоря: государство действует в рамках законов рынка; им подчиняется и сфера
воспитания-социализации. По существу воспитание исключается в его самоценности, в его зна-
чимости для социально-гуманитарного развития.
Не может быть и мысли о приоритете «собственно воспитания» (А.С.Макаренко) в обра-
зовании: говорится лишь о «единстве процессов воспитания и обучения» [2а, с.5].
Нет и целей воспитания, они как бы косвенно определены в фрагменте о том, как совре-
менная учащаяся молодежь представляет «в идеале» черты личности нашего времени. Это все-
сторонне обозначенный человек - индивидуалист [2а, с.3].
Среди всех «социальных институтов воспитания» приоритет имеет семья. Это естествен-
но: семья и сейчас - главный хранитель частной собственности. Парная семья, частная собствен-
ность и государство исторически возникли одновременно и в неразрывной связи друг с другом.
Советская нетрудовая школа сейчас доведена до идеала «школы учебы», в ней господ-
ствует обучение, исключен производительный труд, даже в форме обучения труду. Усилилось
отступление от классического закона: сначала воспитать Человека и лишь потом - Профессиона-
ла (в период ранней молодости). Школа продолжает работать «во вторую смену» и даже «в тре-
тью», в неблагоприятных условиях для здоровья человека, детей.
Общеобразовательная школа перегружена односторонней умственной деятельностью. Без
необходимой связи ее с работой физической, с практикой жизни и производительным трудом
(коллективным по своей природе), формируется ущербная личность. Она отягощена не только
морально - психологическими недостатками, но и серьезными отклонениями в состоянии здоро-
вья («школьными» болезнями).
Ухудшается общее самочувствие молодого поколения, его интеллектуальные, творческие
способности, происходит утрата «жизнестойкости», моральных ценностей и ценностей жизни,
распространяются подростковые самоубийства.
Разрушена система подготовки квалифицированных рабочих, среднего профессионально-
го образования. Ликвидирована сеть станций юных техников и натуралистов. Принятый выбор
типа школы и учебных направлений в ней искажается ранней «специализацией» детей, ведет к их
одностороннему развитию и социальному расслоению.
Подлинным бичом вузовского образования является отступление от задач воспитания
прежде всего человека, личности, и лишь потом профессионала. Главная причина поразительной
неэффективности вузов – отсутствие такой практической и трудовой подготовки студентов, ко-
торая по объему равнялась бы теоретической подготовке (отступление от опыта многих стран).
Еще более серьезный недостаток: вы-