22 / 284
20
принципом активности, хотя известно, что активность – это чисто
биологический феномен, т.к. активно всё живое.
Вместе с тем именно в таким образом понимаемой образовательной
ситуации в полной мере действует принцип ориентации человека на
будущее. Известно, что в «модели потребного будущего» Н.А. Бернштейна
побудительная сила заложена
в будущем, а способ достижения результата,
реализации этой модели в значительной мере определяется прошлым –
опытом, знаниями, теорией, гипотезами. По сути дела, исследователь-
экспериментатор-технолог является неэнтропийным субъектом своих
действий – целевой детерминатор у него вырастает из будущего,
а конструктивный оператор актуализируется из прошлого.
Процесс поиска необходимых решений, в котором создаётся
образовательное пространство для развития личности, был весьма
характерен
для
профессионально-педагогической
деятельности
Д.Д. Донского. На его лекциях для студентов, мастер-классах на курсах
повышения квалификации в теории и на практике утверждался постулат,
что профессиональное развитие непосредственно связано с личностным
развитием. Их синтез часто приводил к переживанию субъектами общения
своей единственности, то есть неповторимости себя и явленных ему
отношений – вплоть до пространства пребывания во взаимном «служении»
с мастером-лектором.
В процессе обучающего взаимодействия Д.Д. Донской использовал
все уровни системной поддержки и развития студентов: ведение за собой,
пассионарный толчок, наставничество, психотренинг, сжатие и развёртку
информации, аудиальные и визуальные каналы, телесные реакции,
«депривационные ванны», пробуждение мысли, разбивку на ключевые
элементы и параметры действий, сравнение и констатацию различий,
выведение общих характеристик. С нашей точки зрения, наиболее важным
педагогическим триггером в процессе образовательного обучения были
методы мультипликации
– разукрупнение системы на более мелкие их
единицы – массив конкретных деталей, взаимосвязей и ассоциаций –
с последующим соединением в структуру более высокого порядка, а
также так называемые метамодельные вопросы. Данные вопросы
позволяют естественным образом воссоздавать недостающие звенья в
обрабатываемом массиве информации и определять её место в структуре
перцептивной, когнитивно-ментальной и ценностной карты деятельности
студента.