21 / 284
19
дела, системно-структурный анализ в неоклассической биомеханике
должен перерасти в
системно-конструктивный подход
,
связанный с
задачами
моделирования на основе реконструкции
и целесмысловой
организации процессов самоуправления.
Кроме того, следует подчеркнуть, что антропные образовательные
технологии
отличаются
процессуальной
ориентацией
.
Наряду
со структуризацией объекта и алгоритмизацией обучающих действий
важен процесс взаимодействия с собой и окружающим миром, включая и
процесс взаимодействия с другими людьми. Фокус внимания при этом
всегда направлен именно на процесс, то есть на движение, на путь, на
обучающе-развивающий маршрут, а не его конечную точку –
прагматический образовательный результат.
Многие известные учёные высказывали мысль о том, что самой
практичной вещью в науке служит хорошая теория, пролагающая путь
исследования. Древний парадокс индийского мыслителя Дао Де Дзина
утверждает: «Идти вперёд означает идти дальше – идти дальше означает
возвращаться». В полной мере эти слова оценит тот, кто сам прошёл путём
открытий. Метод проб и ошибок, эмпирическое экспериментирование,
не выявляя сущности процесса, часто приводят к ошибочным результатам.
Безусловно, теория должна предварять эксперимент.
Следует подчеркнуть, что методические операции и приёмы типа
пробы пера, исследующего зондирования имеют скорее диагностические,
чем конструктивные функции в анализе ситуации решения задачи. В сфере
образования важны не только конструктивные методы познания, такие как
мысленные эксперименты, вероятностные гипотезы и методы
преобразования мира, в число которых входят инструментальность
сознания, мышления и деятельности, но и
процессуальные модели
обучения
, практика их применения конкретным педагогом.
Основная
проблема
данных
технологий – как
найти
образовательный триггер
– переключатель внимания студента на
метапроблему, позволяющую запустить правильный процесс восприятия
предметной области и обеспечить необходимую направленность
мышления и деятельности? В традиционной педагогике данный постулат
не всегда осознаётся в полной мере. Принцип целеустремлённого деятеля
подменяется традиционными принципами сознательности, где субъекту
учения необходимо лишь понять, что значит это явление и как работает, и