5 / 206
3
ВВЕДЕНИЕ
Процессы развития педагогического образования разной степе-
ни интенсивности и управляемости на фоне актуализации проблем
кадрового обеспечения системы образования страны, перед которой
ставятся все новые и новые задачи, заставляет обратиться к осмысле-
нию основ педагогической профессии, ее миссии, аксиологическому
фундаменту, компетентностных характеристик и методолого-
технологических решений реализации образовательных программ по
подготовке педагога.
Образ педагога прошлого, настоящего и будущего – это слож-
ный комплекс ощущений, восприятий, представлений, понятий и суж-
дений, составляющий целевой идеал профессиональной подготовки
педагога, а также отражающий общественные стереотипы отдельной
эпохи и универсальные общечеловеческие ценности.
Логика практической целесообразности разработки и реализа-
ции образовательных программ высшего образования требует перево-
да идеального образа педагога в плоскость декомпозиции его характе-
ристик. На первом самом высоком уровне декомпозиции составляю-
щих портрета педагога мы выделяем когнитивную и ценностную сфе-
ры профессии.
В сложившейся с 1990-х гг. практике отказа от воспитания в ре-
ализации образовательных программ всех уровней подготовка педаго-
га постепенно редуцировалась до задач обучения. В русле современ-
ных процессов модернизации педагогического образования до недав-
него времени развивалась преимущественно когнитивная сфера под-
готовки педагога. Сегодня мы являемся свидетелями кардинального
позитивного сдвига, отражённого в современных стандартах, в
направлении утверждения компетентностной парадигмы, практико-
ориентированности образования, формирования национальной систе-
мы развития педагогических кадров.
Сложный комплекс социальных факторов в условиях распро-
странения ценностей потребительского общества способствовал по-
следовательному формированию установки на профессиональную де-
ятельность педагога как на услугу, а не высокое профессиональное
нравственное служение. Такая деформация ценностной сферы педаго-