39 / 170
©
Мининский университет (Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина)
37
Если у клиента ТЛ-центра есть профессиональный вопрос по теории, то он задает
его не «крепкому производственнику», а автору МООСа, по которому учился. Если это
банальный стандартный вопрос, он получит ответ «бота», наподобие того, что стоит
сейчас на Telegram. Если это нестандартный вопрос, подключатся ассистенты. Если это
выдающийся апоретический конструкт, спрашиватель будет удостоен ответа или даже
консультации архитектора из О-корпорации. И, возможно, обретет маршрут
вертикального прогресса.
В-третьих, и это собственно вузы – образовательные организации, в которых
людей учат работать с людьми: лечить (регулятор тела и здоровья), учить-воспитывать,
(регулятор взросления), спасать-защищать (регулятор безопасности). Учитывая, что
антропоинтенция для этих социальных практик общая, это может быть единый центр
антропного образования (ЕЦАО-холдинг), который работает в трех направлениях –
выражаясь современными терминами – учительском, врачебном, полицейском. Это –
холдинговая структура, тесно связанная с первым и вторым типами образовательных
организаций. Она приобретает подлинно ризоматические черты.
Причем для первых двух институций никакое прямое телесное общение не
требуется. Более того, оно может быть классифицировано как вредное и отвлекающее
от логистически выверенной цели образовательных практик.
Учитывая небольшой опыт эволюции МООС, на 1 миллиард человек для
обеспечения целевого обучения и трудоустройства и удовлетворения персональной
потребности в образовании нужно: 1 О-корпорация, авторский состав которой
разработает идеальные курсы по всем дисциплинам всех профилей и направлений
подготовки, 50 ТЛ-центров на 100 тысяч слушателей-смотрителей каждый и 300 ЕЦАО-
холдингов, в которых будет обучаться число людей, рассчитанное исходя из того, что
каждый 60-ый рожденный должен быть учителем, каждый 100-ый – врачом, а каждый
200-ый – полицейским. Это учитывая, что государственности будущего не нужно более
30% людей, имеющих то, что называется сейчас высшим образованием.
Подводя итоги мониторинга глобальных тенденций развития университетского
образования, можно сделать следующие выводы:
отмечается развитие образовательных траекторий в сторону увеличения
доли дистанционного образования, широкое распространение МООС, рост уровня
открытости образования;
можно наблюдать процесс переноса оценки качества образования в
сторону признания достижений (паспортизация компетенций);
отмечается
повсеместное
наращивание
доли
«внесистемного
образования»;
происходит развитие электронной образовательной среды (университет