65 / 200
63
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Ведущие принципы оценки качества деятельности образовательной
организации
Диверсификация и массовизация всех видов и форм профессионального
образования являются наиболее заметными общемировыми тенденциями
последнего десятилетия. В ответ на растущий спрос увеличивается количество
образовательных услуг, оказываемых как государственными, так и
негосударственными организациями, появляются транснациональные формы
обучения. Обеспечение и оценка качества в этих условиях становится все более
сложной задачей.
Исследуя
закономерности
развития
сферы
образования
и
образовательную политику, можно увидеть, что происходит перераспределение
информационного поля. Информационная прозрачность, подотчетность
образовательной организации обществу становится не менее важной, чем
соблюдение правовых и регулирующих норм. Вопрос объектов и критериев
оценки с точки зрения различных социальных групп становится все более
актуальным. Такая общественная подотчетность, основанная на оценке и
сопоставлении результатов обучения, должна позволить будущим студентам и
их родителям делать более обоснованный выбор мест обучения, работодателям
– понимать ценность и релевантность получаемых в вузах квалификаций,
университетам – оценивать сильные и слабые стороны своей работы, органам
управления образованием – выявлять источники и направления использования
качественных навыков и компетенций и, соответственно, повышать
эффективность использования бюджетных расходов в сфере образования.
В то же время реально работающих инструментов для оценки и
сравнения в международном масштабе качества обучения и преподавания, по
сути, до сих пор не выработано. В настоящее время таким инструментом
оценки в основном являются международные рейтинги образовательных
организаций, которые отражают различные аспекты деятельности