7 / 224
5
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня развитие образования в рамках пространственного подхода
стало мировым трендом в поиске форм, средств, технологий индивидуали-
зации и персонификации в институционализированном образовании.
Существующая терминологическая неопределенность в понимании
образовательного пространства и его дифференциации от среды, большое
число публикаций разного уровня, посвященных терминологической со-
ставляющей проблемы, не прекращающихся с начала 2000-х гг., свиде-
тельствуют об активных научных поисках в этой сфере. Несмотря на
большой объем научных работ, до сих пор нет оснований утверждать, что
после десятилетия теоретических поисков терминологическая проблема
решена в полной мере или частично. Термин «пространство» в образова-
нии используется зачастую в метафорическом смысле, обозначающем
некие границы образовательного учреждения. Приходится констатировать,
что системных эмпирических исследований различных аспектов образова-
ния в парадигме пространственного подхода не проводится. Это главный
недостаток отечественной педагогической методологии, переоценивающей
роль теоретических умозаключений.
В высшем образовании США проблема создания образовательного
пространства (educational environment) рассматривается как сущностное
содержание новой пятой волны развития университетов, сменившей чет-
вертую волну, приведшую к созданию и развитию исследовательских уни-
верситетов.
Каким должно быть открытое студентоцентрированное образова-
тельное пространство университета? На этот вопрос пока нет ответов ни
теоретического, ни практического плана. Тяжело вообразить сегодня уни-
верситет, предоставляющий каждому студенту, имеющему свой специфи-
ческий социальный, экономический, образовательный контекст развития,
возможность персонифицированного образовательного маршрута без при-