370 / 482
368
Технология организации исследовательской деятельности школьников в
экологическом лагере слагается из трех основных этапов.
1 этап – организационно-подготовительный
, осуществляется на этапе планирования
работы лагеря и базируется на учете особенностей его организации, сроков и места
проведения, ожидаемого контингента детей (их возраста и уровня естественнонаучной
подготовки). Специфика экологических лагерей – относительно короткий срок пребывания,
что требует упрощенных методик, позволяющих быстро собрать материал для
исследовательской работы, оформить и представить полученный результат. Направления
развития исследовательской деятельности школьников должны учитывать особенности
организации лагеря. Мы выделяем три основных типа организации эколагерей: 1)
стационарные; 2) передвижные (лагеря-экспедиции, чаще всего – водные); 3) смешанные,
чередующие стоянки в течение 1-3 дней и маршруты между ними.
Методы организации биологических и экологических исследований в «большой
науке» делятся на такие же три группы: стационарные, экспедиционные и смешанные.
Поэтому логично использовать соответствующие методы в каждом типе эколагерей.
Исследовательская деятельность в стационарных лагерях должна строиться с
использованием учетных площадок или исследованием точечных объектов в течение всего
срока работы смены. Главными методами исследований в лагерях-экспедициях должны
стать маршрутные.
Организация исследовательской деятельности школьников в эколагере любого типа
требует большой подготовительной работы. Методическими условиями, определяющими
успех этой работы, на наш взгляд, являются: 1) простота методик исследования (доступных
для школьников разного возраста и разного уровня экологической подготовленности); 2)
краткосрочность (материал должен быть собран в течение работы смены); 3) тема должна
предполагать законченное исследование и быть социально значимой. Социальная
значимость подразумевает уверенность подростка в том, что он пытается решить проблему,
интересующую не только его, но и окружающих людей.
Традиционно в экологических лагерях тематика исследовательской деятельности
ограничена, как правило, гидрологическими, ботаническими или зоологическими
исследованиями (что определяется во многом особенностями подготовки педагога-
организатора и его личными интересами и возможностями). При этом мы считаем
недопустимым использовать методики, основанные на изъятии из живой природы объектов
изучения, их умерщвления, препарирования и коллектирования. На наш взгляд, в условиях
экологического лагеря возможно создание только коллекций цифровых изображений живых
организмов. Особенно это важно для исследований, проводимых на особо охраняемых
природных территориях [1].
Итогом первого этапа должны стать выбор тематики исследовательских работ,
подготовленные и адаптированные для детей описания методик их выполнения, а также
необходимое оборудование.
2 этап – практико-деятельностный
, который реализуется в ходе работы
экологического лагеря. Педагог мотивирует детей к участию в исследовательской работе,
предлагает осуществить выбор темы отдельным школьникам или группе детей, организует и
направляет сбор данных, осуществляемый детьми в ходе работы эколагеря. Наш опыт
показывает, что организация исследовательской деятельности школьников максимально
эффективна при выделении четырех блоков информации в подготовленных для школьников
кратких письменных инструкциях: