367 / 482
365
Технология проблемного обучения является одной из разновидностей развивающего
обучения и представляет собой систему взаимосвязанных методов и средств, которые
обеспечивают формирование творческого мышления и развития познавательных интересов
личности. В этом отношении технология проблемного обучения наиболее полным образом
соответствует задачам максимального развития творческого характера мышления студентов
[6,8].
На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований
М.И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное
обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая
самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением или готовых выводов науки,
а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс
взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной
самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и
творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности,
детерминированного системой проблемных ситуаций» [7].
Использование технологии проблемного обучения при проектировании курса
«Экология» – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки будущих
специалистов и обязательное условие эффективной реализации
компетентностного
подхода
. Во-первых, необходимо уйти от традиционных форм и методов обучения к более
активным, во-вторых, переход от знаниевого к деятельностному подходу, в третьи, поиск
новых возможностей соединения теоретических знаний обучающихся с их практическими
потребностями.
Так как проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации –
проблемной, поэтому содержание курса «Экология» представляет собой цепь учебно-
проблемных ситуаций, способствующих формированию особого стиля умственной
деятельности, исследовательской активности, а также самостоятельности обучающихся при
выборе способа решения.
Применение в процессе обучения курсу «Экология» проблемных лекций, проблемных
ситуаций, семинаров, дискуссий, деловые, ролевые игры, групповую работу, которые
подразумевают обсуждение неожиданных идей, различных примеров, иллюстрирующие
конкретные моменты рассматриваемой проблемы, позволяют организовать обмен опытом, и
представляются наиболее полезными и эффективными. Большинство студентов
предпочитают активное обучение привычным лекциям [4].
Проблемные методы обучения обеспечивают высокую степень вовлеченности
обучающихся в учебный процесс, так как включают активные методы обучения, объясняя,
что высказывание личной позиции, мнения и убеждений будет приветствоваться,
подчеркивая при этом, что любой в данной аудитории может не разделять эти убеждения.
В связи с таким построением процесса обучения организуется атмосфера
взаимодоверия между студентами, между преподавателем и студентами через
доброжелательность, уважение в случаях затруднений обучающихся, тем самым, исключая
унижающую иронию и насмешки.
При выполнении данных условий педагог становится стимулятором обучения,
организатором развивающего пространства, а не просто информатором и оценщиком знаний.
Такой переход на технологию проблемного обучения подразумевает непрерывную
перестройку позиции обучающего. Это проявляется как в изменении отношения к учебной
деятельности, в появлении новых, значительно более широких установок, отличающихся от
сугубо учебных, связанных не с успешной сдачей экзамена, а также с достижениями
обучающихся: интеллектуальными, эмоционально-ценностными, профессиональными.
Таким образом, проблемный метод обучения рассматривается нами не только в
качестве метода, средства, который побуждает обучающегося к повседневной умственной