36 / 248
34
[Espelage, 2013]. Наконец, необходимо упомянуть, что социально-
экономический статус семьи не оказывает влияния на вероятность стать
обидчиком для детей, которые из неё происходят [Olweus, 1980].
Поскольку буллинг чаще всего происходит в школе, школьная среда
также оказывает влияние на возникновение ситуаций травли. Во-первых,
позиция учителей характеризуется определенной двойственностью
в отношении к агрессии. Так, учителя более склонны искать источники
агрессии в детях, чем в своей среде [Лейн, 2001]. Во-вторых, учителя часто
не осознают ни истинных причин, ни масштабов буллинга. Считая самой
распространенной физическую форму буллинга, уделяя меньше внимания
таким формам, как клевета, распространение слухов, принуждение, порча
имущества, они видят источники буллинга во внешности, конфликтности
или социальном статусе жертвы, предпочитая не вмешиваться
во внутренние дела класса [Петросянц, 2011]. Таким образом, школа
занимает позицию игнорирования, что в конечном итоге приводит только
к закреплению агрессивного поведения обидчиков. Отмечено, что и
обидчики, и жертвы не любят школу. Обидчики почти не общаются
с учителями, считая, что те не будут к ним справедливы, отнесутся к ним
слишком строго. Возможно, эти опасения связаны с проблемами
воспитания обидчиков в их собственных семьях. Жертвы чаще, чем
обидчики испытывают проблемы в общении с одноклассниками, хотя и
с учителями общаются довольно плохо [Harel-Fisch, 2011].
Так как буллинг является одним из видов отношений внутри группы,
на него воздействуют и групповые факторы. Так, отмечено, что обидчики,
в отличие от жертв-обидчиков, значительно больше времени в раннем
детстве проводили со сверстниками, например, в детском саду, получая
там необходимые в будущем навыки взаимодействия в группе и
поддержку своей агрессивности. В таком окружении их агрессивность
считалась естественной, нормальной, и, следовательно, закреплялась.
При этом взрослые, в отличие от сверстников, не склонны считать таких
детей социально адаптированными [Rodkin, 2015].
Индивидуальные факторы возникновения буллинга реже привлекают
внимание исследователей. Известны исследования влияния темперамента
на возникновение буллинга. Более спонтанные дети, «горячие головы»,
чаще развивают агрессивные реакции, чем их уравновешенные сверстники
[Olweus, 1997]. Однако влияние темперамента на буллинг относительно
низко по сравнению с другими уже перечисленными факторами.