6 / 74
4
Раздел 1. Общие подходы к конструированию оценочных средств для
оценки образовательных результатов
Одной из проектных линий в рамках реализации проекта по модерниза-
ции педагогического образования в НГПУ им. К.Минина, стала линия создания
банка оценочных средств для оценки образовательных результатов. Работа ко-
манды изменений по созданию банка оценочных средств была направлена на
решение следующих задач:
разработка концепции создания оценочных средств для оценки образова-
тельных результатов;
создание формы представления оценочных средств в банке оценочных
средств;
разработка технологии конструирования оценочных средств для оценки
образовательных результатов.
В процессе решения первой задачи по разработке концептуальных основ
создания оценочных средств для оценки образовательных результатов было
установлено, что для разработки средств оценивания необходимо определиться
с объектом оценивания.
Анализ литературы показал, что проблема оценки сформированности
компетенций не имеет в настоящее время однозначного решения. В качестве
причины многие специалисты указывают на многоаспектность характеристик,
заложенных в компетенциях, и предлагают проводить их декомпозицию в тра-
диционной форме на уровнях: знает, умеет, владеет. Другие специалисты в об-
ласти высшего образования предлагают переходить от компетенций к образо-
вательным результатам, в формулировке которых могут быть отражены дея-
тельностные характеристики достижений выпускника. В пользу второго подхо-
да свидетельствуют профессиональные стандарты, в которых прописаны тру-
довые действия, которыми должен владеть выпускник на выходе из вуза [4].
Все сказанное послужило основанием для разработки концепции конструиро-
вания оценочных средств на основе деятельностного подхода. Суть ее состоит в