3_Makarenko

205

утверждала идеи воспитания в труде и в коллективе, глубоко не вникая в их

смысл и практические результаты, игнорируя необходимость тщательной

разработки технологии их реализации, в соответствии с качественно новыми

целями воспитания.

На первый план выводится «социальное содержание» труда, формиро-

вание его новой, «общественно-производственной» мотивации и ответствен-

ности, созидание «мотивационной природы коллектива» на основе организа-

ции труда как коллективного хозяйства, воспитание качеств «хозяина-

колониста», «будущего хозяина жизни». Развиваются новаторские идеи А.С.

Макаренко, содержащиеся в его статье «Очерк работы Полтавской колонии

им. Горького» (1925 г., см.: Школа жизни, труда, воспитания… Часть 1, с. 166–

171).

О переходе воспитания в труде от «труд-работы» к «труд-заботе», об

«организации школы как хозяйства» А.С. Макаренко писал уже в материале

1922 г. (см. там же, с. 41). Говорится об «экономической заботе», повышении

производительности труда, о «социально-экономическом воспитании» (там

же, с. 167, 130).

Говоря о «нейтральности трудового процесса», А.С. Макаренко имеет в

виду «моральную нейтральность» (см. ниже), т.е. слабую социальную мотивацию

труда, заложенную в самом его содержании. Это «нейтральность» в воспита-

тельном отношении, применительно к новым его задачам. Роль труда должна

быть выведена за рамки трудового обучения и воспитания лишь работника-

профессионала, «батрака».

Сформулировано капитальное положение макаренковской «педагоги-

ки параллельного действия»: «параллельность» (не тождественность, но взаи-

мообусловленность) логики воспитания и хозяйствования, педагогического и

производственного процессов. Технология реализации этого положения –

«внедрение коллектива в управление этим хозяйством» (всего трудового кол-

лектива педагогического учреждения, включая и педагогов, всех сотрудни-

ков).

Разительный пример декларирования принципа воспитания в коллек-

тиве, при расхождении с конкретной педагогической практикой, А.С. Мака-

ренко раскрывает в третьей части «Педагогической поэмы», в главе «Помоги-

те мальчику» (т. 3, с. 424–433).

Разрабатывая «педагогическую логику», логику педагогически целе-

сообразной деятельности, А.С. Макаренко вводит в теорию педагогики поня-

тие вектора, направления действий, в данном случае – «от коллектива к лич-

ности» (а также: от опыта, поведения – к сознанию и т.д.).

Коллектив объявляется «объектом воспитания» (не целью, как иногда

это трактуется), его главным фактором. Фундаментальная задача новой

педагогики – искать закономерные «формы его органи-