203 / 370
201
важно и было как раз то, что нужно коммунистическому воспитанию. Благодаря имен-
но этому наша колония отличалась к 1926 году бьющей в глаза способностью настроиться и
перестроиться для любой задачи, и для выполнения отдельных деталей этой задачи всегда
находились с избытком кадры способных и инициативных организаторов, распорядителей,
людей, на которых можно было положиться.
Значение командира постоянного отряда становилось чрезвычайно умеренным. По-
стоянные командиры почти никогда не назначали себя командирами сводных, полагая, что
они и так имеют нагрузку. Командир постоянного отряда отправлялся на работу простым ря-
довым участником сводного отряда и во время работы подчинялся временному комсводот-
ряда, часто члену своего же постоянного отряда. Это создавало очень сложную цепь зависи-
мостей в колонии, и в этой цепи уже не мог выделиться и стать над коллективом отдельный
колонист.
Система сводных отрядов делала жизнь в колонии очень напряженной и полной ин-
тереса, чередования рабочих и организационных функций, упражнений в командовании и в
подчинении, движений коллективных и личных…...
А.С. Макаренко. Пед. соч. в 8 т., т. 3, с. 451–453, 59–70, 457–459, 453–
457, 137–142. Даётся с включением главы «На педагогических ухабах». Она
вошла в основной текст лишь в украинском прижизненном издании. Обычно
печаталась в Приложении к «Педагогической поэме». Введена в основной
текст в издании: Сост. С. Невская. – М., 2003, с. 80–84.
Впервые опубликовано в редактируемом А.М. Горьким альманахе «Год
XVII», кн. 3; она подписана к печати в конце декабря 1933 г.; вышла в свет в
феврале 1934 г.
Кратко об истории создания «Педагогической поэмы» дано ранее, в
комментарии к письму: А.М. Горькому 1 янв. 1933 г., пункт 3.
В данной публикации 1-й части книги опущены 25 глав; глава «Осад-
чий» дана частично.
«Педагогическая поэма» сделала А.С. Макаренко всемирно известным
педагогом-писателем, классиком педагогики. Он продолжил традицию «рома-
на о воспитания», заложенную «Эмилем, или О воспитании» Ж.Ж. Руссо. Этот
жанр выводит педагогику за рамки монографий и научно-популярной лите-
ратуры, обращается к глубинам общественно-педагогической мысли и прак-
тики, преодолевает ограниченность «детской» и «школьной» педагогики,
«школы учёбы».
В педагогике жизни, труда, воспитания заложена тенденция к объеди-
нению в педагогической методологии трёх главных способов познания и пре-
образования мира: рационально-научного, эмпирического (опытно-
практического) и ассоциативно-образного (свойственного искусству, творче-
ству «по законам красоты»). «Педагогическая поэма» – это сплав яркой мысли
и новаторского опытно-практического материала, острой дискуссионной
направленности и эмоционально-поэтического восприятия жизни, деятельно-
сти человека, детей и молодёжи.