42 / 370
40
трудовых воспитательных колоний НКВД УССР «Методику организации вос-
питательного процесса» (ведомственное издание, вышло малым тиражом; см.
т. 1 8-томного собр. Пед. соч.).
1
Вопросы этого параграфа относятся и к параграфу VI – «Материальные
отношения».
2
Имеется в виду его структура, «рассечение», проблема единства кол-
лектива при его дифференциации (см. также: А.С. Макаренко. Школа жизни,
труда, воспитания… Часть 1, с. 100–101, 147).
3
А.С. Макаренко здесь, вероятно, впервые употребляет этот термин,
имеющий фундаментальное значение в его педагогике. Первичный коллек-
тив – это главное наименьшее подразделение организации детского коллек-
тива, основанное на его ведущей деятельности. Отстаивание принципа по-
строения первичного коллектива на основе хозяйственно-трудовой деятель-
ности (а не учебной, в школе, или какой-либо иной деятельности) – один из
основных пунктов макаренковского расхождения с официальной советской
педагогикой. Другой главный признак активно действующего первичного
коллектива – его численность в пределах 7–12 человек.
4
Это такие отношения, которые определяются «материальной сферой»
педагогического учреждения, его бытовыми, хозяйственно-трудовыми, фи-
нансовыми и организационно-управленческими условиями, объективно дей-
ствующими факторами. Введение этой проблемы в педагогику – первооснова
творческого вклада А.С. Макаренко в педагогическую методологию. Поиск
конкретных форм и способов ее реализации пронизывает всю его теорию и
практику. Но специальной теоретической разработки этой проблемы у него
нет. В «материальной сфере» он, видимо, видел источник «мертвого» влияния,
которое должно связываться с «живым» влиянием; «влиянием живых деяте-
лей» (см. ниже по тексту).
5
Дисциплина – важнейший раздел педагогики А.С. Макаренко, хорошо
им теоретически и организационно-методически разработанный. В его время
и в последующем, в настоящее время этот раздел не только игнорировался и
игнорируется, но и стал главным аргументом в критике макаренковских
взглядов и опыта, исходя из иной концепции педагогики в целом. Начало
теоретической разработки проблемы дисциплины см. в материале 1922 г.:
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания… Часть 1, с. 44–45.
6
Здесь А.С. Макаренко характеризует «перспективные линии» коллекти-
ва и личности в аспекте не только времени (длительности, как в других его
высказываниях о перспективе: т.3, с. 396–398 и др.), но и в аспекте их соци-
ального пространства.
7
Примечательно, что проблему отношений А.С. Макаренко рас-