3_Makarenko

сматривает как проблему влияний. Первое обращение к ней относится к

лету 1925 г., см.: А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания… Часть 1,

с.146–147: влияние «мёртвое (влияние организационных форм)», влияния «целе-

сообразные и случайные», «прямые влияния», «живые и мёртвые»; с. 159: «вли-

яния живых деятелей (воспитателей)» и «мёртвые» источники влияния, «меха-

ническое влияние» быта. См. также т.8, с. 104: «технология чистого и практи-

ческого чувства».

Проблема влияний, их классификация в макаренковском наследии лишь

намечена; специальный разработки она не получила, будучи сложнейшей ме-

тодологической проблемой соотношения объективного и субъективного фак-

торов в системе педагогики.

Следующий далее подготовительный материал по содержанию отно-

сится к предшествующему периоду, 1924–1925 гг. (имеется в виду колония

им. М. Горького).

Опыт методики работы детской трудовой колонии

(материалы книги)

1. Предисловие

Содержание настоящей книги я хотел бы ограничить узкометодическим материалом,

не производя разведки в области теории...

К сожалению, мне приходится считаться с катастрофическим разрывом между теори-

ей и практикой воспитания. Теория живёт отдельно от практики, влияние её в нашем деле

ничтожно, а в последнее время она и сама поняла тщету своего существования и потихоньку

замерла в одной из запылённых кладовочек великолепного дворца наук

. Воспитательная

практика, оказавшись не в силах понять теоретические тексты и привязать их к делу, в луч-

шем случае опирается на здравый смысл, в худшем – на ходячие старенькие педагогические

предрассудки, а очень часто – на самые завирательные идейки, которые каким-то чудом за-

водятся в бесшабашных головах разных педагогических деятелей.

Методика воспитания не может быть связана с теорией как с чем-то действительно

существующим в данный момент и надёжным. Поэтому мне придётся довольно часто задер-

живаться на теоретических вопросах, чтобы логика того или другого приёма сделалась яс-

ной.

Теоретические рассуждения, не опирающиеся на широко поставленную науку, разу-

меется, рискуют оказаться дилетантскими, но я надеюсь, что нам поможет общая ясность тех

принципов, на которых строится советское общество. Поэтому всякие упрёки в ненаучности,

какие может вызвать эта книга, я заранее отвожу. Эта книга вообще не имеет в виду сохра-

нить выдержанность в «научно-педагогическом отношении».

Я должен ещё сделать несколько замечаний о широте моего захвата.

Человек воспитывается целым обществом. Все события в обществе, его работа, дви-

жение вперёд, его быт, успехи и неудачи – всё это настолько могучие и настолько сложные

воспитательные факторы, что адекватно показать их действие можно только в большом, спе-

циальном исследовании, которое может быть убедительным, только опираясь на большое

число удостоверенных наблюдений. Это уже не методика, а нечто более широкое.

Детское воспитательное учреждение в современной практике руководит