3_Makarenko

ростом человека на очень ограниченном отрезке времени – три года – пять лет. Его работа

ограничена во времени, количественно, но она ограничена и в глубину, так как детская коло-

ния может овладеть только очень небольшим пучком влияний, идущих от всех элементов

общества, природы, наследственности. Правда, влияние детской колонии и в этом случае

может быть чрезвычайно могучим, так как оно проводится в специально концентрированных

формах действия, но это не уничтожает его ограниченности.

Тема ещё более суживается благодаря специфической позиции автора. Я не педагоги-

ческий мыслитель, не специалист-исследователь детской жизни и жизни детского учрежде-

ния. Я – фронтовой работник. Я работал в двух детских учреждениях: в колонии для право-

нарушителей им. М. Горького с 1920 по 1928 г. и в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского с 1928

по 1932 г.

Оба эти учреждения, каждое в своё время, достигли хороших результатов. Это

обстоятельство дало повод многим товарищам понуждать меня к изданию книги о работе в

детской колонии. Но я никогда не имел досуга ни записывать свои наблюдения, ни подсчи-

тывать результаты отдельных приёмов и влияния отдельных событий в коллективе. Всё же

передо мной прошло за 12 лет около 2 500 молодых людей, и я пережил около 70 тысяч ча-

сов рабочего педагогического напряжения

. Всё это «материал» слишком сырой, но я, ни на

какую особенную «сухость» и не претендую... Далее я работал почти исключительно с бес-

призорными...

В итоге я предлагаю читателю чрезвычайно мало, но глубоко убеждён, что многое из

моего опыта и кое-что из моих соображений нашим работникам пригодится.

2. Вступление

Цели воспитания

Чрезвычайно существенный момент в нашей работе – она должна быть до конца це-

лесообразна. Мы обязаны воспитывать такого человека, который нашему обществу нужен.

Иногда эта надобность определяется обществом очень нетерпеливо и требовательно: дайте

инженеров, врачей, формовщиков, токарей. Это требует партия, хозяйственники, планови-

ки…...

Отчаявшись в нашей способности наладить воспитательную работу детских учрежде-

ний, наше общество в проблему кадров вложило почти исключительно образовательное,

[учебное] содержание...… Педагогический хор располагается немного в стороне и старается

попасть «в голос», но всегда немного «диéзит», как говорят хормейстеры, попросту разнит, в

особенности, когда дело доходит до политических нот. Но и педагоги мало как-то думают о

[собственно] воспитании...…

Врачи, инженеры и формовщики требуются не только у нас рабочим классом. На За-

паде буржуазия предъявляет такие же требования к педагогам.

Но кадры, выпускаемые у нас, и кадры для буржуазных стран за пределами своего

профессионального единства должны отличаться прямо противоположными личными осо-

бенностями. Удаётся ли буржуазии воспитывать эти необходимые ей особенности – вопрос

посторонний, но наше воспитание должно быть удачным. Здесь мы уже выходим за границы

понятия «кадры» в том смысле, в каком это слово часто понимается теперь.

Мы уже должны говорить не только о профессиональной подготовке нового поколе-

ния

, а о воспитании такого типа поведения, таких характеров, таких личных комплексов,

которые нужны именно в Советском государстве в эпоху диктатуры пролетариата, в момент

нашего перехода к бесклассовому обществу. Цели воспитательной работы могут быть выве-

дены только из общественного требования, из его нужды.

Попытки повозиться с «целями воспитания» у нас, конечно, были.

В начале революции наши педагогические писатели и ораторы, разогнавшись

на западноевропейских педагогических трамплинах, прыгали очень высоко и

легко «брали» такие идеалы, как «гармоническая личность». Потом они