132 / 356
130
11
А.С. Макаренко подчёркивает опасность педагогической деятельности,
возможность её разрушительного действия в отношении человека и обще-
ства.
12
Прототип –
Хрущ
(А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания…
Часть 1, с. 342).
13
Прототип –
П. Перцовский
(там же, с. 343).
14
Прототип –
Волченко
,
«Зайчак» (там же, с. 341). В «Марше 30 года» и «ФД-
1» – «Волчок Иван».
15
Прототип –
С.Е. Тарапата
,
«представитель утилитарно-хозяйственной
педагогики» (А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания… Часть 1, с.
336, 349). Председатель харьковского Помдета, в ведении которого находи-
лась колония в Куряже (до перевода туда колонии им. М. Горького).
16
Говорится о посеве ржи (укр. яз.).
17
Прототип –
однофамилец
(там же, с. 334).
18
Прототип –
М. Шелухин.
19
Прототип –
С.А. Калабалин
,
воспитанник колонии им. М. Горького с 9
марта 1921 г. (там же, с. 331), затем физрук колонии горьковцев и коммуны
дзержинцев. В «Марше 30 года» – С.А. Карабанов.
20
Прототип –
однофамилец
(А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспита-
ния… Часть 1, с. 328).
21
Прототип –
однофамилец
(там же, с. 334).
22
Колонисты-выпускники колонии им. М. Горького, учащиеся рабфаков
(готовящих к поступлению в вузы).
23
СК – центральный орган самоуправления в учреждениях А.С. Макаренко,
включающий представительство постоянных производственных отрядов
(«первичных коллективов») и ведущих представителей администрации. Дей-
ствуя как «хозяйственный орган», СК ведал всей деятельностью единого кол-
лектива учреждения, детей и взрослых вместе (исключая содержание учебной
работы). Таким образом осуществлялось главенство хозяйственно-трудовой
деятельности в жизнедеятельности человека, воспитании и развитии лично-
сти.
24
Колония располагалась на территории бывшего Преображенского муж-
ского монастыря; на её центральной площади действовал Спасо-
Преображенский собор.
25
Прототип –
Т.Д. Татаринов
(«Тимоша»).
26
Прототип –
однофамилец
(там же, с. 329).
27
См. аналогичные случаи в первой части «Педагогической поэмы» (пощё-
чина Задорову и др.): это «срывы» ещё недостаточно квалифицированного пе-
дагога; в дальнейшем он выработал необходимый навык. Его система педаго-
гики категорически отрицает физическое воздействие, полагаясь на силу мо-
рального влияния.