27 / 356
25
3. Во всем этом первостепенное значение имеет, конечно, содержание макаренковского
наследия, его качество, в особенности уникальное в мировой истории органическое сочета-
ние педагогической практики (с 1905 г., 27 лет, в том числе 17 лет успешного руководства
педагогическим учреждением) и теоретической работы в педагогике, а также плодотворное
сочетание деятельности педагога с работой писателя и публициста, общественного деятеля.
Примечательно и то, что это классик педагогики, наиболее близкий по времени нашей со-
временности и наиболее авторитетный в мире наш, отечественный педагог.
Необычайно широк масштаб творчества А.С. Макаренко, он глубоко проникает в суще-
ство педагогических явлений и процессов. Это социальный педагог-реформатор. Он выходит
за традиционные рамки «детской» и «школьной» педагогической теории и практики. Он
преодолевает разрыв в понимании воспитания как социального явления и как деятельности
педагога-профессионала. Он усиливает трактовку педагогики как науки, которая, как и вся-
кая наука, неотделима от искусства – в его творческой сущности и в практическом использо-
вании научных достижений. Он освобождает педагогику от ограниченного приспособления к
существующему, делает ее важнейшим фактором развития общества, личности и индивиду-
альности.
4. А.С. Макаренко стал известен за границей уже в конце 20-х гг. На его творчество живо
откликнулись Я. Корчак, С. Френе, Д. Дьюи, Г. Винекен, У. Бронфенбренер; его высоко оце-
нили теоретики педагогики, педагоги-компаративисты Г. Нооль, О. Анвайлер, Л. Фрезе. В
обращении к макаренковским трудам большой группы влиятельных зарубежных педагогов
можно видеть факт интернационализации педагогики как науки о воспитании (в его принци-
пиальном отличии от обучения).
5. Огромный потенциал наследия А.С. Макаренко, его выход на «точки роста» педагоги-
ческой науки и практики хорошо видны в свете полемики, которая сопровождает все его
творчество с самого начала до наших дней. Она будет, несомненно, вестись и далее, пока это
наследие не будет полностью использовано в науке, социально-педагогической практике и
исчерпано. Хотя, как прозорливо замечено, «классика всегда современна».
6. Труды и опыт А.С. Макаренко в отношении связи педагогической истории и совре-
менности особенно ценны тем, что в их основе лежит новое решение базовых, «вечных»
проблем: педагогика и жизнь, школа и общество, социальное и природно-биологическое в
образовании, материальное и духовно-нравственное, внешние и внутренние предпосылки
становления личности. Речь идет о предмете, границах педагогики, ее методологии и зада-
чах, мере социально-гуманитарной ответственности и результативности.
Это актуально сейчас, когда отечественной педагогике и школе предстоит преодолеть их
слабость, индивидуалистическую направленность, попытки подменить воспитание обучени-
ем, самопроизвольным развитием личности и общим процессом социализации.
7. Изучение макаренковского вклада в педагогику, его роли в развитии современной пе-
дагогики начинается с его «Кризиса современной педагогики». Это «большое сочинение»
А.С. Макаренко писал еще до Октябрьской революции 1917 г., «в течение шести месяцев» (с
конца 1916 г., в первую половину 1917 г.), при завершении учебы в Полтавском учительском
институте; за это произведение он получил в институте золотую медаль (Макаренко А.С.
Школа жизни, труда, воспитания... Часть 1, с. 41). Оно утрачено, вероятно безвозвратно, в
ходе Гражданской войны.
Но его основное содержание четко отражено в слове «кризис». Имеется в виду, вероятно,
кризис и отечественной, и мировой педагогики. Парадоксально, что А.С. Макаренко говорит
это в начале XX в., когда в Западной Европе и США в русле концепции «свободного воспи-
тания» бурно разрабатывались прогрессивные идеи «нового воспитания», «новой школы»,
«трудовой школы», педологии, прагматической педагогики.
Современные исследования показывают: А.С. Макаренко не просто вос -