25 / 356
23
добность в воспитании путем сведения его лишь к созданию условий для развития личности.
Здесь нет и не может быть существенных ассоциаций с идеями и опытом А.С. Макаренко.
С другой стороны, И.П. Иванов, несомненно, принадлежит к другой группе педагогов-
новаторов, действующей в 1960–1980-х гг., опыт которых был проигнорирован составителя-
ми сборника «Педагогический поиск».
Эти педагоги, причисляя себя к последователям А.С. Макаренко, шли по пути реформи-
рования системы воспитания в школе путем качественного изменения всего ее «образа жиз-
ни», значительно усиливая воспитательную направленность ее деятельности. Характерно,
что это не просто учителя-«предметники», а директора школ разного типа: Г.М. Кубраков,
З.Г. Шоюбов, А.А. Захаренко, В.Ф. Алешин, А.А. Католиков.
В освоении наследия А.С. Макаренко они достигли того предела, который был возможен
в тогдашних условиях школы как «школы учебы» и обслуживающей ее педагогики. Эту пе-
дагогику следует называть «дидактической педагогикой», т.к. она во всем полагается на обу-
чение. В области воспитания она стремится реализовать главным образом учебно-
образовательную, культурно-просвятительную задачи. Не случайно авторы учебников, учеб-
ных пособий по педагогике – преимущественно дидакты: П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородни-
ков, Г.И. Щукина, Т.И. Ильина, Ю.К. Бабанский и др.
Указанная группа директоров школ, последователей А.С. Макаренко, вела к усилению в
педагогике и школе воспитательной функции. Все они стремились к созданию в школе необ-
ходимой для воспитания прочной основы хозяйственно-трудовой деятельности и педагоги-
чески более целесообразной системы управления, обеспечивающей целостный педагогиче-
ский процесс.
Эта тенденция совпадает с главной задачей, которой посвятил всю свою жизнь А.С. Ма-
каренко: произвести исторически назревшую смену типа школы и педагогики. Надо заме-
нить школу учебы школой жизни, труда, воспитания. Нужно перейти от дидактической педа-
гогики к педагогике, где первенство воспитания распространяется и на область обучения,
значительно усиливая его эффективность и качество.
К сожалению, современное реформирование отечественной школы и педагогики про-
изошло целиком в рамках «школы учебы», лишь усугубляя ее одностороннюю направлен-
ность на сферу знания и интеллектуального развития личности. «Яд антисоциальности» (В.В.
Зеньковский) стал разъедать основы развития личности. Всеобъемлющее значение в ее ста-
новлении приобрели социальная среда, стихия рыночных отношений, произвол средств мас-
совой информации, коммерческой реакламы и шоу-бизнеса. Верховенство обособленной
личности в педагогике породило свою противоположность – поглощение личности социу-
мом, ее обезличивание и стандартизацию.
И.П. Иванов – последователь А.С. Макаренко как деятеля, который дал мощный творче-
ский импульс развитию «воспитательной педагогики». Главная заслуга И.П. Иванова состоит
в создании организационной формы практической подготовки в вузе учителя как воспитате-
ля. В его опыте – это «Студенческая коммуна имени Макаренко» (КИМ) на факультете
начального обучения Ленинградского пединститута им. А.И. Герцена. Он создал ее в 1963 г.,
руководил ею более 20 лет, фактически на общественных началах, при поддержке руковод-
ства учреждения. Массовое распространение «коммунарского движения» в педагогических
вузах подтвердило его актуальность и жизненность.
В практике этого движения реализуется идея «школы жизни», макаренковская концепция
творческого взаимодействия поколений молодежи, старших и младших, их деятельно-
творческой заботы об улучшении жизни, развитии нравственных основ коллективности, со-
здания и закрепления ее новых форм и традиций. Это «сводный коллектив» преподавателей,
студентов, выпускников пединститута, энтузиастов воспитательной работы. В нем совмеща-
ются функции педагогического клуба, агитбригады, педагогического отряда (по работе в
школе) и научно-студенческого общества.