5_Makarenko

211

От Наташи вчера получил письмо, кончает Одесский медицинский институт и просит меня по-

мочь ей. Пишет, что ее оставляют в Одесской области, а она хочет на Дальний Восток, как бы это

устроить? Я, может быть, ей помогу

Тут спрашивают насчет пионерорганизации.

В этом отношении у нас всегда было сложно. Ребята 12–13 лет, а интересы уже другие. В 13 лет

он токарь 4-го разряда, и, конечно, возражение: какой же я пионер, если я токарь 4-го разряда? А был

такой малыш Лапотенко Гриша, он управлял группой фрезерных станков и всегда говорил: какой же

я пионер, я хочу быть комсомольцем! Вот он и ждет своего времени. Из коммуны [им.] Дзержинского

обязательно выходят комсомольцы. Но пионеры есть, и в последнее время они наладили свою работу.

Что касается моего опыта в массовой школе, то я считаю единственным способом передачи этого

опыта только свою собственную работу в массовой школе. Или моих учеников. Методику я не пишу,

а коротко не расскажешь.

Спрашивают о Калине Ивановиче

Представьте себе, мне сказали, что он умер. Я поверил, а в прошлом году получил вдруг от него

письмо, где написано: «Я прочел твою книгу, и так как ты обо мне пишешь очень хорошо, то похло-

почи, чтобы мне дали персональную пенсию». Я хлопотал, но эти хлопоты не увенчались успехом,

хоть ему и прибавили 75 рублей.

А.С. Макаренко. Пед. соч.: в 8 т., т. 7, с. 26–50. Стенограмма лекции (ма-

шинопись, с правкой Г.С. Макаренко), прочитанной по поручению лекционно-

экскурсионного бюро Московского облсовета профессиональных союзов в

Большой аудитории Государственного политехнического музея в Москве 21

апреля 1937 г. Текст см. также: Рукописный отдел Института мировой лите-

ратуры им. М. Горького Росс. АН, ф. 114, оп. 1, д. №2. Афиша лекции: РГАЛИ,

ф. 332, оп. 4, ед. хр. 433.

В данной публикации заголовок текста уточнен в соответствии с его со-

держанием. А.С. Макаренко обошел тему безнадзорных детей, хотя она в

афише обозначена главной.

Он не говорит и о беспризорности, обращается к проблеме «так называе-

мых [несовершеннолетних] правонарушителей». В ее решении очень четко

проявилась «наша основная позиция по отношению вообще к человеку», диа-

метрально противоположная «обществу буржуазному и нашему дореволюци-

онному».

Таким образом он подходит к объяснению основы основ своей педагогики,

ее «доктрины», в противопоставлении с педологией. Положив это в основу лек-

ции, он анализирует три наиболее значимых художественных произведения о

воспитании несовершеннолетних правонарушителей. Он показывает, как

несовершенна педагогика, отраженная в этих произведениях, хотя она и несет

в себе много нового.

А.С. Макаренко заостряет внимание на роли художественной литературы,

искусства в разработке «педагогики жизни», оставляя здесь в стороне их эс-

тетическую функцию. Он говорит о своей борьбе за «демократическое,

настоящее воспитание детей». В художест-