Макаренко Часть 6

334

(характерной для воспитания). Образ жизни – как «способ бытия в со-бытии». Отмечаются

«преобладающие занятия», без акцента на роль труда.

Воспитание: созидание, сотворчество и забота.

сб.ст.

/гл.ред. Григорьева А.А. – Якутск,

2011.

Без трудовой деятельности.

Гермогенова М.Д., Ушницкая А.Е. Организационная культура – основа развития

современной школы. Науч.-методич. пос. – М., 2011.

С параграфами: Смысл жизни и истоки

понятия внутренней организационной культуры; Методические аспекты формирования

организационной культуры школьного коллектива; Организационно-управленческая деятельность

коллектива школы; Организационная культура – проблема воспитательной работы; От

организационной культуры – к проектной деятельности и др. Без трудовой деятельности.

Корнетов Г.Б., Астафьева Е.Н., Баранникова Н.Б., Салов А.И. Зарубежная и отечественная

педагогика второй половины XIX – сер. XX веков. – М., 2012.

Говорится, что А.С. Макаренко

«внес большой вклад в теорию и практику манипулятивной педагогики, одновременно столь же

продуктивно развивал теорию и практику педагогики авторитета и педагогики поддержки». В

отличие от Сократа, Ж.-Ж. Руссо, Г.Спенсера и М. Монтессори «развивал теорию

коллективного воспитания». «Выдвинул педагогику параллельного действия». Опирался на

сознание «ясных личных и социальных перспективных путей воспитанников». Это поиск

«оптимальной формы учебно-воспитательного учреждения».

…В первой половине 1920-х гг. у А.С. Макаренко формируется стойкие негативное

отношение к школе, традиционно понимаемой как учебное заведение…Для А.С. Макаренко

главная педагогическая задача – воспитание человека. Образование ребенка – это его

«всемделишная повседневная жизнь», «уклад жизни». Замена школы новым, трудовым детским

домом.

На обложке книги четыре портрета: Руссо, Ушинский, Дьюи, Л.Н. Толстой, Макаренко

(нет Коменского).

Историческое новаторство А.С. Макаренко: соединение воспитания, школы с

производительным трудом и производством – не отмечено. Не оценен его вклад в преобразование

педагогики на основе единства теории и практики (превращение ее в практико-

ориентированную, «целесообразную» науку).

Мкртчян М. Коллективный способ обучения. Практический курс. – Саяногорск, 1989.

параграфами: Постоянный отряд, Сводный отряд, Совет командиров, Введение структуры

самоуправления А.С. Макаренко и ее функционирование.

Мкртчян М.А., Запятая О.В., Клепец Г.В., Лебединцев О.В., Литвинская И.Г. Теория и

технология коллективных учебных занятий. Начальный курс. – Красноярск, 2005.

С параграфом

«Учительско-ученическое самоуправление на коллективных занятиях» и главой «Методика

организации работы в сводных отрядах».

Мкртчян М.А. Методика организации работы в сводных учебных отрядах. Методич. пос.

Изд. 3-е.- Красноярск, 2009.

Мкртчян М.А. Становление коллективного способа обучения. Монография. – Красноярск,

2010.

На основе анализа исторических этапов развития образования и состояния современной

дидактики раскрываются основы этого способа обучения, его методика и институционные

формы.

Макаренко. Альманах. /ред. вып. В.В. Морозов. – М, 2009, №2:

Морозов В.В. Педагогика дела: возвращаем утраченное.

Слободчиков В.И. В XXI веке педагогика А.С. Макаренко нужна нам, как никогда.

«Еще

ждет своего часа такое внимание, когда он раскроется как гениальный педагог, социальный

психолог и теоретик педагогической антропологии». Ошибки: «соцвос» расшифровывается как

«социалистическое воспитание»; в Германии есть «огромный институт, который занимается