7_Makarenko

Особый интерес представляют письма молодежи, авторы которых хорошо относятся к

моей книге и просят дать ответы на отдельные вопросы, их волнующие. Между прочим,

товарищ К. из Москвы, ученик X класса, пишет:

«Что надо делать, самим детям, чтобы исправлять ошибки отцов, чтобы стать

достойными сынами Родины? Ведь не секрет, что Вашу книгу читают наряду со взрослыми и

подростки, причем, я бы сказал: они воспринимают ее содержание очень близко, иногда

ближе, чем многие из родителей. Я одни из таких».

Письма родителей и письма, молодежи не только дали мне богатейший фактический

материал, но и обогатили мой педагогический опыт. Я глубоко признателен моим корреспон-

дентам за помощь и уверен, что благодаря им следующие тома моей работы будут

совершеннее.

Второй том я рассчитываю посвятить вопросам воспитания активного,

целеустремленного большевистского характера формирующегося молодого советского

человека. Это очень трудный вопрос; я не могу назвать ни одной книги, где бы этот вопрос

был разработан методически. Я имею для руководства общие принципы философии

марксизма и указания глубочайшего смысла, указания товарищей Ленина и Сталина. Передо

мной стоит ответственная задача перевести эти указания на язык семейного быта и

семейного поведения.

Третий том я посвящаю вопросам, которые мне хочется назвать вопросами

потребления

. Жизнь есть не только подготовка к завтрашнему дню, но и непосредственная

живая радость

. Сделать эту радость не противоречащей долгу, стремлению к лучшему - это

значит решить вопрос об этике большевистского поведения.

А.С. Макаренко. Пед. соч., в 8 т., т. 7, с. 142 – 144. Впервые опубликовано: «Книга

и пролетарская революция», 1938, № 4 (вышел во второй половине мая).

Указывая на главный недостаток педагогической литературы для родителей:

«неглубокий политический охват вопросов воспитания», - А.С. Макаренко отмечает

характерные черты своей социальной педагогики: новое «педагогическое и этическое,

философское мышление»; опора на советский общественный опыт и его тенденции;

«предвосхищение» социально-педагогического развития; созидание новых «традиций

поведения»; опытная работа; обращение к вопросам, еще «даже не поставленным» в

воспитании.

И в семейном воспитании главное – «целостный» коллектив взрослых и детей,

его повседневный быт, новая «этика поведения», взаимоотношений.

Говорится об идеях и опыте кон. 1920 – нач. 1930-х гг., направленных на

решительное укрепление связи школы с жизнью, современным производством. Это

наиболее ярко проявилось в деятельности В.Н. Шульгина и М.В. Крупениной.

Созданное ими педагогическое направление признано в постановлении ЦК ВКП (б) о

школе 25 авг. 1932 г. как «антиленинская теория отмирания школы».

Шульгин В.Н.

– деятель народного образования в 1920 – 1930-х гг., социальный

педагог, историк. В 1922 – 1932 гг. возглавлял Институт методов школьной работы.

Статьями 1927 – 1928 гг. вызвал дискуссию по проблемам связи педагогики с

социальной средой и производством, боролся с возрождающейся тогда «школой

учебы». В этом же направлении работали

В.А. Ваганян, В.Я. Струминский, С.Е.

Гайсинович.

Крупенина М.В.

– в 1926 и 1927 – 1931 гг. зам директора Института школьной

работы. В 1931 – 1932 гг. руководила опытно-показат. школой им. П.Н. Лепешинского,

станцией социалистического воспитания Трехгорной мануфактуры. Редактор сб-ка

«От школы учебы к школе общественно полезного труда» (М., 1927).