309 / 366
307
Они поняли, что дорога в вуз – самая богатая дорога. Они знали, что вуз давал общежитие.
Поэтому у моих коммунаров страсть к учебе была сильнее, чем у среднего школьника. И они
при помощи этой страсти преодолевали лень и все, что встречается на этом пути.
Воспитательная работа в коммуне у меня была обставлена лучшими условиями, чем у вас, по-
тому что коммунары находились в моих руках полные сутки в течение 5-6-7 лет. Никто мне не лез
под руку, никто не кричал караул, когда я выделывал, может быть, что-нибудь «антипедагогическое»
(смех).
А вам нельзя этого делать.
У вас есть такая терминология: это средство воспитательное, а это средство не воспитатель-
ное. Причем у вас воспитательное средство не то, которое ведет к цели, а то, при котором меньше
скандалов, меньше крика
(смех),
когда и волки сыты, и овцы целы. А к каким результатам ведет это
средство – не проверяется, не имеет особого значения
7
.
А я считал воспитательным средством то средство, которое ведет к цели. Поднимается крик,
скандал, пожалуйста, иду на какой угодно скандал. Я был поставлен в этом отношении в более вы-
годные условия и был оперативным.
Наконец, легкость работы обуславливалась еще одним обстоятельством: в коммуне было про-
изводство.
Я был когда-то сторонником трудовых процессов
8
. Мы все считали, что в трудовых процессах
ребенок дает выход своим трудовым инстинктам. Я тоже думал, что трудовой процесс нужен для
придания ребенку трудового колорита. Я понял, что ребенок должен учиться какому-то труду, доби-
ваться какой-то квалификации.
Мы, педагоги, теоретически залетали очень высоко, а практически были очень низко. Думали,
что дадим нашему ребенку хорошую квалификацию, а на самом деле давали такую, при помощи ко-
торой ребенок мог сделать плохую табуретку, и готовили швею, которая могла сшить только труси-
ки. Я сам переживал даже чувство некоторого пафоса, когда мне хорошо чинили ботинки, шили тру-
сики и плохо делали табуретку.
Потом я избавился от этого педагогического предрассудка.
Вы помните, наверное, предрассудок, что трудовой процесс должен быть связан с учебной
программой. Сколько мы поломали головы на этом проклятом вопросе? Вот он делает табуретку, а
надо, чтобы это было связано с географией и с математикой.
(Смех) .
Я очень плохо себя чувствовал,
когда приезжала комиссия и не находила согласованности между табуреткой и русским языком.
(Смех).
Потом махнул рукой и прямо стал утверждать, что не должно быть никакой связи. Долой
связь между учебным процессом в школе и процессом производства!
9
Сейчас я это могу аргументировать, когда в коммуне развернулся прекрасный завод, срабо-
танный нашими руками, завод, производящий «Лейки». Очень богатый завод. «Лейка» имеет 300 де-
талей, точную оптику, где имеются сложнейшие процессы по точности до 0,001 мм, каких в старой
России никогда не было.
Когда я наблюдал работу такого завода, а такой завод – это значит точный план, нормы до-
пуска, нормы качества, когда такой завод обслуживается десятками инженеров, инструкторским со-
ставом, конструкторским бюро и т.д. и т.д., – только тогда я увидел, что значит такое производство. И
как жалок был лепет, что это может быть связано с учебным производством в школе. Оказалось, что
учебный процесс в школе и производство продукции без моего усилия крепко определяют личность,
потому что они уничтожают ту грань, которая лежит между физическим и умственным трудом, и вы-
ходят высококвалифицированные люди.
В Харькове я встретил девочку, которая оканчивает институт. Но она имеет
6-й разряд полировщицы на линзах. Она учится в институте, а между тем этот 6-й разряд
у нее сохраняется в руках, она все помнит. Разве можно рассчитать это какой-