8_Makarenko

309

Да, мальчик отрезает только эту штуку, но он отрезает 200 штук за несколько минут, он рабо-

тает на коллектив.

Разделение труда - это то, что нам нужно. Сейчас не так нужен мастер, который умеет сделать

стул целиком, а нужен столяр, который умеет работать на циркулярном и фрезерном станках. Только

такой коллектив, такое производство были в моем опыте.

Какие я сделал выводы, которые не имеют с вашими, вероятно, ничего общего?

То, что я говорил вам, вовсе не значит, что я только хозяйственник. Нет, я всегда оставался

педагогом, и всегда меня интересовали вопросы воспитания.

Я пришел к некоторым выводам, которые, может быть, противоречат ходячим теоретическим

убеждениям. Я всегда был противником такого взгляда, который говорит, что педагогика - это теоре-

тическая наука, которая строится на изучении ребенка и на изучении отдельно взятых, абстрактно

мыслимых воспитательных методов

Я представляю, что педагогика есть политическое искусство воспитания и что это есть про-

явление политического кредо педагога, а его теоретические [педагогические] знания являются только

подсобными в этом воспитании

. Сколько хотите накачивайте меня методическими средствами, а я

белогвардейца воспитать не сумею. И вы не сумеете. Вы смогли бы воспитать белогвардейца только

тогда, если бы у вас душа была белогвардейца.

Это искусство может быть доведено до большой степени совершенства, почти до степени

техники. Я в это верю и всей своей жизнью искал доказательства этой веры.

Я никак не отрицаю педагогики, но я настаиваю, что вопросы воспитания, методику воспита-

ния надо совершенно отделить от вопроса преподавания, тем более надо отделить, что воспитатель-

ный процесс совершается не только в классе, а буквально на каждом квадратном метре нашей земли.

И надо, чтобы педагогика овладела такими средствами влияния, которые были бы настолько

универсальными, могучими, чтобы когда наш воспитанник встретит влияния самые вредные, самые

мощные, и они бы нивелировались и ликвидировались нашим влиянием.

Значит, ни в коем случае нельзя представить, что эта воспитательная работа может быть толь-

ко в классе. Воспитательная работа должна руководить всей жизнью ученика.

Второе, на чем я, может быть, произвольно настаиваю, - я сторонник активного воспитания,

т.е. я хочу воспитать такого-то человека, и я все делаю, весь интеллект, все попытки и усилия свои

направляю на то, чтобы достигнуть этой цели, и я должен на части разбиваться, чтобы этого до-

стигнуть.

Я всегда должен видеть перед собой цель, должен видеть тот образец, идеал, к которому я

стремлюсь. Не беспокоиться о том, что эта личность «запищала», пускай пищит, но я буду добивать-

ся своей цели.

Это вовсе не значит, что я являюсь сторонником страданий, напротив, я убежден, что многие

недостатки, особенно дисциплины, тона и стиля, происходят от того, что мы не придаем значения

весьма важному обстоятельству, цели.

С беспризорными это обстоятельство я видел лучше: это испорченные детские нервы. Я ду-

мал: этот - дезорганизатор, этот - вор, лентяй, а в большинстве случаев это просто потрепанные не-

рвы. Он каждое наше слово, каждое движение встречает с сопротивлением, у них нервы болят, когда

вы подходите. И иногда самые хитроумные наши педагогические измышления являются для них

трепкой нервов.

Говорят: ребенок должен после урока покричать (у вас в школе этого нет), иногда

ему хочется поколотить стекла, говорят: натура ребенка этого требует. Говорят,

что для того, чтобы ребенок не бил стекла, надо его отвлечь чем-то, надо нервы