64 / 404
62
и
в
Так обозначается четвертая особенность макаренковской методологии:
расширение
педа-
гогического пространства, воспитание через коллектив педагогического учреждения, тесно свя-
занный с жизнью государства и общества.
Антипод этого - методология, где педагогической «поле» сводится к минимуму, к паре
«педагог-воспитанник», к «парной педагогике». И результат ее минимальный; «уединенная», со-
циально и нравственно ущербная личность индивидуалиста.
9. Очень важно, что в пространстве педагогики А.С. Макаренко четко выделяет две глав-
ные области:
воспитание и обучение.
Содержание воспитания и обучения он определяет не схоластически, а по сфере их дей-
ствия. Область нового воспитания - социально-коллективистский жизненный опыт, его содержа-
ние, мотивация практических действии и их «переживание», волевая и эмоциональная, духовно-
нравственная насыщенность. Сфера обучения - знания и навыки умственной и практической,
трудовой, профессиональной деятельности.
В макаренковской методологии не только разделяются эти две области (при их диалекти-
чески-органическом единстве), но и утверждается
приоритет воспитания
, им обеспечивается
успех социализации, обучения и развития личности. Разработка педагогики как
науки о воспи-
тании
- пятый признак педагогической методологии А.С. Макаренко. В этом заключается глав-
ный секрет замечательных достижений его педагогической практики и теоретической работы в
педагогике.
Его социально-педагогической концепции противостояла при жизни и в дальнейшем, в
настоящее время противостоит педолого-педагогическая методология. Ее основа - приоритет
природного развития личности, приспособление к существующему и потребительское отноше-
ние к жизни. Противоречащей является и основанная на первенстве обучения «дидактическая»
педагогика и «школа учебы», технократически и узко профессионально ориентированные. За 5
месяцев до своей кончины А.С. Макаренко констатировал: «У нас нет воспитательной педагоги-
ки» [1, часть 7, с. 313].
10. Шестая особенность его методологии: превращение педагогики в подлинную науку,
экспериментально-опытную
, приближающуюся к точности естественнонаучного знания. С
1920 г., в течение 15 лет А.С. Макаренко целеустремленно проводил опыт практической провер-
ки и развития идей «Декларации Наркомпроса УССР о социальном воспитании детей». Обучение
в опытном плане он не затрагивал, оно осуществлялось в обычном, общепринятом порядке.
Это опыт педагогического учреждения в целом, основанный на индуктивном методе, при
«направляющем значении» дедуктивных положении, с периодической фиксацией данных опыта
и его осмыслением в итоговых материалах разного рода. Апробировалась
педагогическая си-
стема
, противоречиво развивающаяся, открытая, обладающая мощным творческим потенциа-
лом.
Ее ядро - цель воспитания характера, человека сильной воли, глубоких чувств, ясного ума
и активного действия. Эта система обеспечивает «свободу в самочувствии воспитанника», он
может «более просто и радостно переживать свое детство». Воспитание становится «естествен-
ным» (по выражению Ж.Ж. Руссо), жизненно ориентированным: оно направляется не чьей-то во-
лей, а исключительно обстоятельствами и потребностями жизни, специально-организованной в
педагогических целях.
Антипод макаренковской опытно-экспериментальной педагогики - педагогика отхода от
развивающейся жизни, педагогика умозрительно-декларативная, «дедуктивная», догматическая.
Она не располагает надежной доказательной базой, по существу не стремится быть наукой.
Макаренковская трудовая колония им. М. Горького и трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзер-
жинского - это взгляд в будущее. Он ярко проявился в следующем: свобод-