60 / 404
58
ной, оздоровительной работы, - успешно функционировала и развивалась без штатных воспита-
телей. В трудовой колонии им. М. Горького воспитатели-учителя находились в положении
«формального равенства» с воспитанниками.
На технологическом уровне педагогики стержневым является понятие «педагогическая
операция», это главная единица воспитательного процесса. Как совокупность «операций» высту-
пает «система перспективных линий» коллектива и личности. Это развитие во времени и про-
странстве личностного смысла их жизнедеятельности, сдвиг ее мотивации на достижение опре-
деленных целей. Таким представляется (по А.Н. Леонтьеву) механизм развития человеческого
сознания.
Упорядочение понятийно-терминологического аппарата педагогики, его структурирова-
ние, переосмысление традиционных понятий, овладение принципиально новыми понятиями —
насущная потребность современного развития педагогики как науки о воспитании.
Для преодоления «размытости»
предмета педагогики
необходимо четко определиться в
отношении использования понятий смежных с ней отраслей социально-гуманитарного знания.
Важно то, что хорошо видно в творчестве Дж. Дьюи: он стал выдающимся педагогом-
реформатором, будучи одним из главных разработчиков прагматического направления в фило-
софии, внес важный вклад в развитие психологии и социологии.
Феномен А.С.Макаренко раскрывается в знаменательном факте: его идеи и опыт активно
поддерживали представители советской власти, общественности, журналисты, литературные
критики, писатели, педагоги-практики и лишь некоторые педагоги-ученые.
Разрабатывая новую концепцию педагогики, он вторгался в сферы этики, политики, права,
социологии, психологии, эстетики, литературоведения, оставил заметный след в развитии этих и
некоторых других связанных с педагогикой наук. Его труды способствовали формированию в
1960-х гг. отечественной военной и исправительно-трудовой педагогики. Широкая образован-
ность, фундаментальные гуманитарные знания (особенно в области истории) —важнейший фак-
тор его необычайного научно-практического успеха.
Уникальной в истории мировой педагогики является связь в деятельности А.С. Макаренко
творчества педагога-практика, теоретика и писателя, художника слова. Это основа основ его яр-
кого своеобразия и глубокого влияния на умы и сердца людей различных убеждений, возрастов и
профессий.
Взаимодействие в его наследии
трех путей познания и преобразования мира
практиче-
ски-опытного, рационально-научного и эмоционально-образного (свойственного искусству) -
становится актуальной проблемой развития воспитания и его теории, преобразования педагогики
как науки, ее задач и методологии.
Литература
1. А.С. Макаренко: школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и прак-
тике воспитания. Части 1–8/ Сост. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова, С.И. Аксенов. – Н. Новгород,
2007 – 2015.
2. Абалкин Л.И. Обоснована ли тревога? Ответы экономиста на трудные вопросы // Звезда, 1989.
№2.
3. Адизес И. Выступление на Международном инвестиционном форуме в г. Сочи, сентябрь 2012
г. / И. Адизес. Запись синхронного перевода на русский язык.
4. Бим-Бад Б.М. Педагогика Джона Дьюи // Историко-педагогическое знание в начале III тысяче-
летия. Матер. VIII науч. конф. / ред. – сост. Г.Б. Корнетов. – М., 2012.
5. Кваша Б.Ф. Педагогическое наследие А.С. Макаренко. – СПб, 1998. – 179 с.
6. Педагогика Джона Дьюи: Учебное пособие / Авт. – сост. Г.Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2010. –
236 с.
7. Попов Г.Х. Взрослые болезни детского труда // Советская Россия. 1989 – 12 марта.