56
Далеко отсроченное действие педагогического творчества А.С.Макаренко, выраженное в
жизненных судьбах его воспитанников (их более 2-х тысяч), свидетельствует, что социальная пе-
дагогика, основанная на производственно-хозяйственной деятельности и служении общему бла-
гу, объединяющая детей и взрослых, - необычайно активна и жизненна.
К сожалению, официально действующая у нас сейчас педагогика продолжает существо-
вать в виде «педагогики школы», «детской» («в коротких штанишках»), нетрудовой «школы уче-
бы» и «парной педагогики» (воспитатель - воспитанник). Это «педагогика вчерашнего дня»
(А.С.Макаренко), она не только давно исчерпала свой ресурс, но и стала серьезным тормозом со-
циально-гуманитарного развития.
Огромное и принципиальное сужение сферы педагогики и воспитания произошло с воз-
никновением школы как специального учреждения для детей и молодежи.
Школа стала обеспечивать монополию власть имущих на научное знание и закреплять
подневольное положение «рабочего люда». Возникло два типа школы, оба направленных глав-
ным образом на подготовку лишь «профессионала». Воспитание в первом типе ограничивается
функциями управляющей «элиты», а во втором - положением «законопослушных» тружеников.
Это по существу умаление человека как полноценной личности, невнимание к его общему жиз-
ненному самочувствию и солидарному поведению, к становлению будущих отцов и матерей, то-
варищей, друзей.
Вся педагогическая классика - это утверждение и развитие
социальной педагогики
. Она
неотделима от заботы о
трудовой основе жизни, культуры
, человеческого существования. Та-
ковы Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, Ш. Фурье, Р. Оуэн, Г. Спенсер, П. Наторп, Г. Кер-
шенштейнер, Дж. Дьюи. В отечественной истории это В.Н.Татищев, Н.И. Новиков, К.Д. Ушин-
ский, Н.И. Пирогов, П.Ф. Лесгафт, С.Н. Южаков, К.Н. Вентцель, В.В. Зеньковский, Н.К. Круп-
ская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, А.К. Гастев, Н.В. Шульгин, М.С. Погребинский.
В социальной педагогике ярко представлен
приоритет воспитания
, оно считается важ-
нейшим средством повышения эффективности образования-обучения, социализации и развития
личности. Тщательно разрабатывается специфика воспитания, его принципиальное отличие от
обучения, при диалектическо-органичной связи с ним. Этим примечательны работы Д. Локка, П.
Фрейре и отечественных педагогов: А.Г. Ободовского, П.Д. Юркевича, А.Ф. Музыченко.
Четкое понимание
специфики воспитания
- главный секрет необычайного успеха
А.С.Макаренко как педагога-теоретика и практика. Различие воспитания и обучения им опреде-
ляется прежде всего по сфере их практического действия.
Сфера воспитания - непосредственный жизненный опыт детей, его содержание, мотива-
ция жизнедеятельности и ее «переживание», волевая и эмоциональная, духовно-нравственная
насыщенность, поведение человека-созидателя. В ходе обучения вырабатываются навыки ум-
ственной и практической, трудовой, профессиональной деятельности, идет усвоение, «присвое-
ние» знаний, общественно-исторического опыта; это по существу деятельность человека-
потребителя.
В «школе учебы» превалирует умственная деятельность, индивидуальная в своем суще-
стве. При ее слабой связи с работой физической, практикой жизни, при отсутствии производи-
тельного труда, коллективного по своей природе, - формируется ущербная личность, с серьезны-
ми недостатками не только в состоянии здоровья и в моральнопсихологическом отношении, но и
в интеллектуальном развитии. В результате у нас сейчас - небывалая ранее проблема «жизне-
стойкости» молодого поколения и его «самочувствия», распространение «школьных» болезней.
Педагогика, характеризуемая как социальная, исторически квалифицируется как
наука о
воспитании
. Теория и практика обучения, дидактика - ее составная часть. Но когда она главен-
ствует, образует систему дидактической педагогики, - вос-