Background Image
Table of Contents Table of Contents
Previous Page  58 / 404 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 58 / 404 Next Page
Page Background

56

Далеко отсроченное действие педагогического творчества А.С.Макаренко, выраженное в

жизненных судьбах его воспитанников (их более 2-х тысяч), свидетельствует, что социальная пе-

дагогика, основанная на производственно-хозяйственной деятельности и служении общему бла-

гу, объединяющая детей и взрослых, - необычайно активна и жизненна.

К сожалению, официально действующая у нас сейчас педагогика продолжает существо-

вать в виде «педагогики школы», «детской» («в коротких штанишках»), нетрудовой «школы уче-

бы» и «парной педагогики» (воспитатель - воспитанник). Это «педагогика вчерашнего дня»

(А.С.Макаренко), она не только давно исчерпала свой ресурс, но и стала серьезным тормозом со-

циально-гуманитарного развития.

Огромное и принципиальное сужение сферы педагогики и воспитания произошло с воз-

никновением школы как специального учреждения для детей и молодежи.

Школа стала обеспечивать монополию власть имущих на научное знание и закреплять

подневольное положение «рабочего люда». Возникло два типа школы, оба направленных глав-

ным образом на подготовку лишь «профессионала». Воспитание в первом типе ограничивается

функциями управляющей «элиты», а во втором - положением «законопослушных» тружеников.

Это по существу умаление человека как полноценной личности, невнимание к его общему жиз-

ненному самочувствию и солидарному поведению, к становлению будущих отцов и матерей, то-

варищей, друзей.

Вся педагогическая классика - это утверждение и развитие

социальной педагогики

. Она

неотделима от заботы о

трудовой основе жизни, культуры

, человеческого существования. Та-

ковы Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, Ш. Фурье, Р. Оуэн, Г. Спенсер, П. Наторп, Г. Кер-

шенштейнер, Дж. Дьюи. В отечественной истории это В.Н.Татищев, Н.И. Новиков, К.Д. Ушин-

ский, Н.И. Пирогов, П.Ф. Лесгафт, С.Н. Южаков, К.Н. Вентцель, В.В. Зеньковский, Н.К. Круп-

ская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, А.К. Гастев, Н.В. Шульгин, М.С. Погребинский.

В социальной педагогике ярко представлен

приоритет воспитания

, оно считается важ-

нейшим средством повышения эффективности образования-обучения, социализации и развития

личности. Тщательно разрабатывается специфика воспитания, его принципиальное отличие от

обучения, при диалектическо-органичной связи с ним. Этим примечательны работы Д. Локка, П.

Фрейре и отечественных педагогов: А.Г. Ободовского, П.Д. Юркевича, А.Ф. Музыченко.

Четкое понимание

специфики воспитания

- главный секрет необычайного успеха

А.С.Макаренко как педагога-теоретика и практика. Различие воспитания и обучения им опреде-

ляется прежде всего по сфере их практического действия.

Сфера воспитания - непосредственный жизненный опыт детей, его содержание, мотива-

ция жизнедеятельности и ее «переживание», волевая и эмоциональная, духовно-нравственная

насыщенность, поведение человека-созидателя. В ходе обучения вырабатываются навыки ум-

ственной и практической, трудовой, профессиональной деятельности, идет усвоение, «присвое-

ние» знаний, общественно-исторического опыта; это по существу деятельность человека-

потребителя.

В «школе учебы» превалирует умственная деятельность, индивидуальная в своем суще-

стве. При ее слабой связи с работой физической, практикой жизни, при отсутствии производи-

тельного труда, коллективного по своей природе, - формируется ущербная личность, с серьезны-

ми недостатками не только в состоянии здоровья и в моральнопсихологическом отношении, но и

в интеллектуальном развитии. В результате у нас сейчас - небывалая ранее проблема «жизне-

стойкости» молодого поколения и его «самочувствия», распространение «школьных» болезней.

Педагогика, характеризуемая как социальная, исторически квалифицируется как

наука о

воспитании

. Теория и практика обучения, дидактика - ее составная часть. Но когда она главен-

ствует, образует систему дидактической педагогики, - вос-