63 / 404
61
и
6. Включение этих
дихотомий
в систему педагогического мышления и действия, пре-
одоление «парных оппозиций» - глубинная основа выдающихся успехов А.С. Макаренко как пе-
дагога-теоретика и практика. Ключевое значение здесь имеет понятие «параллельности», т.е. не
исключение противоречий, а их согласование, не разделительное
или-или
, а соединительное
и-и
.
Это методология «
педагогики параллельного действия
» [1, часть 6, с. 244]. Различное и
даже противоположное в «парной оппозиции» согласуется так, что то и другое сохраняет свою
специфику, при действии приоритетного компонента. Производительный труд может остаться
экономически эффективным при безусловном подчинении педагогическим целям. Приоритет
коллектива может стать фактором, наиболее благоприятствующим личности, ее воспитанию и
индивидуальному развитию.
В русле этой методологии А.С. Макаренко разрабатывает «
логику педагогической целе-
сообразности
», «педагогическую логику». В ней обозначаются педагогические закономерности,
т.е. устойчивые причинно-следственные связи. Обосновываются векторы педагогического мыш-
ления и действия: от целеустремленного жизненного опыта - к его осознанию и продуктивному
знанию; от коллектива – к личности; от объективных условий – к развитию человеческих по-
требностей, интересов.
В итоге - третья особенность макаренковской методологии: она создает живой, противо-
речиво развивающийся процесс «параллельного» педагогического действия, в нем превалирует
категория времени.
Соперничающая с А.С. Макаренко традиционная методология ставит во главу угла поня-
тие «педагогическая система». При игнорировании категории времени система превращается в
окостеневшее, мертвое образование, инструмент насильственного «прямого» педагогического
действия.
7. Реализуемые А.С. Макаренко в педагогике базовые философские категории времени и
пространства точно соответствуют философскому представлению в едином
«времени-
пространстве»
, первоосновой которого является движение, это воплощается в макаренковских
«перспективных линиях» коллектива и личности. Здесь выделяемые в аспекте времени перспек-
тивы близкая, средняя, дальняя предстают в органическом единстве с действующими в аспекте
пространства перспективами индивидуальной, групповой, коллективной, общественной.
Таким образом А.С. Макаренко ввел в научный оборот понятия «
время педагогическое
» и
«
пространство педагогическое
», этот факт относится к 1935 г. Для сравнения: в социологии
понятия «время социальное» и «пространство социальное» начали применяться в 1970-х гг.
8. Категорию пространства А.С. Макаренко широко использует в определении педагоги-
ческого
«поля», предмета педагогики
, его границ в связи с другими науками об обществе и че-
ловеке. Исходным является положение: ребенок, каждый гражданин «подвергается воспитанию
либо в специально-организованных формах, либо в формах широкого общественного воздей-
ствия» [1, часть 4, с. 209].
Это обычное разделение воспитания в «узком» смысле (специальная педагогическая дея-
тельность) и в «широком» (социальное явление, неподвластное педагогике) макаренковская ме-
тодология преодолевает. Глубокий прорыв в истории педагогики совершается путем образования
«
воспитательного коллектива
» как связующего звена жизни детей и «взрослой» жизни обще-
ства.
Это единый трудовой коллектив педагогического учреждения, он обеспечивает взаимо-
действие старшего и младшего поколений. Две функции этого коллектива: оберегать детей от
преходящих превратностей сегодняшней общественной жизни; включать детей в творческое со-
вершенствование жизни общества по всем ее основным направлениям.