195 / 284
193
Рисунок 14 – Построение психолого-педагогического тезауруса в образовательном
пространстве профессиональной деятельности
Картина изучаемой реальности, которая предстает перед педагогом
изнутри педагогического процесса как целостности, существенно
отличается от того, что видит студент как первично внешний наблюдатель.
При этом данное различие связано не со спецификой наблюдателей, а с
различием их объективного положения. Так, например, известна
«герметичность изнутри», когда ситуация оказывается непроницаемой по
отношению к поступающей внешней информации, и «герметичность
снаружи», когда наблюдатель лишен возможности получать информацию
изнутри.
Если бы информация, которой мы оперируем в образовательной
Психолого-педагогический
тезаурус как феномен творчества,
самосознания и самоуправления
Студент интерпретирует объект как
многомерное семантическое
пространство – на языке
герменевтических («понимающих»)
технологий, совокупности позиций и
систем самоуправления
(наделение
категорий науки личностным смыслом,
эмоциональная и мотивационная окраска
знаний – знания, связанные с
самоактуализацией, самовыражением,
самореализацией)
Студент понимает и объясняет
объект на языке концептуальных
дискурсов, характерных для
бессубъектной гносеологии
(знания,
обобщенные и типологизированные в
системах формально-логических
структур и образовательных
стандартов – в соответствии с
предметно-дисциплинарным и
междисциплинарным делением)
Студент воспринимает объект
изучения на основе факторов
объективной реальности
(природосообразная инициативная
информация)
Студент воспринимает объект
изучения как социокультурный
феномен
(культуросообразная
инициативная информация)
Образовательное пространство личности студента
и образовательное пространство профессиональной деятельности