60 / 284
58
задачи, доопределяет и переопределяет намерения спортсмена, цели и
ориентиры, способы действия. Двигательные действия зависят от стоящей
перед спортсменом двигательной задачи через постановку целей,
ценностное ориентирование и постижение смысла.
В технологиях образовательного развития профессиональный и личностный
рост неразрывно связаны. По мере развития образовательных программ всё более
проявляется единый процессуальный подход в обучении двигательным действиям, в
котором более важно не передать определённую сумму знаний, а, скорее, создать
пространство для формирования профессионала с важным набором личностных
качеств (способностей видеть, чувствовать, наделять смыслом объекты своей
деятельности) и умением их развивать и совершенствовать. Если процесс
формирования продуктивного деятеля удалось «запустить», то в дальнейшем знания,
умения, навыки будут восполнены в процессе профессионального и личностного
развития.
С.В. Дмитриев.
Именно в этом, на наш взгляд, состоит одно
из важнейших отличий теории решения двигательных задач от теории
ориентировочной основы действий (П.Я. Гальперин). При создании
ориентировочных схем деятельности акцент делается преимущественно
на учёте условий, а не будущих результатов. Принятие решения в
технологиях П.Я. Гальперина осуществляется, как правило, в ситуации
выбора, а не выработки тех или иных своих способов действия. Но при
решении двигательных задач человек руководствуется своими ценностями
и смыслами, а не только рациональностью и эффективностью. При этом он
сам проектирует и конструирует свои способы действия, а не просто
выбирает предложенные педагогом-тренером средства и способы. В
совместной работе с педагогом осуществляется синтез и интериоризация
знаний об объекте (подчас принадлежащих различным дисциплинам),
методах его исследования и преобразования.
Традиционные модели обучения на основе концепции П.Я. Гальперина, в
спортивной педагогике они разрабатывались М.М. Богеным, отличаются следующими
признаками: ориентацией на накопление знаний-умений и исследованием результатов;
алгоритмизацией и технологизацией работы на основе ориентировочных схем
деятельности. Технология решения спортивно-двигательных задач отличается
процессуально-личностной ориентацией. Задачи возникают и существуют только в
сфере сознания. Педагог-тренер может ставить перед спортсменом только задания.
Фокус внимания при формировании и решении задач всегда направлен именно на
рефлексивно-поисковый процесс – взаимодействие с собой и окружающим миром,
включая и процесс взаимодействия с другими людьми. Данная функционально-
личностная система человека обладает уникальным свойством компетентности –
она может исследовать самого себя как субъект восприятия, мышления и
деятельности. Процессуальный подход во многом ориентирован на систему «тело –
сознание – личность» Здесь и далее мы используем понятие «сознание» в достаточно