61 / 284
59
широком смысле, включая в это понятие глубоко интериоризированные,
автоматические когнитивно-технические процессы. Мы предпочитаем говорить об
автоматизме, а не о бессознательности, дабы отсечь «шлейф» ряда психологических
ассоциаций. Как отмечал ещё Б. Спиноза, автоматизированный процесс
контролируется сознанием, но осуществляется по заданной программе,
предоставляющей возможность для одновременного выполнения как когнитивных,
так и технических операций.
Д.Д. Донской.
Здесь наши позиции относительно решения
двигательных задач сходятся. Теперь следовало бы перейти к вопросу о
том, из чего же состоит двигательная задача и как она решается. Овладевая
спортивным действием и совершая его, спортсмен на протяжении
многолетней тренировки сотни раз ставит перед собой промежуточные
цели разного характера и решает соответствующие им задачи. Под
двигательной задачей всего действия, по-видимому, целесообразно
понимать сложнейшую систему, весь объём представлений спортсмена о
действии, который формируется годами, изменяясь и совершенствуясь.
Следовательно, двигательная задача не конкретный, заранее определённый
перечень средств её решения, а как бы процесс формирования в сознании
спортсмена решений, зависящий от ряда факторов. Вот эти факторы и
составляют своего рода «скелет» двигательной задачи. К ним относятся
условия и ситуации задачи как исходные состояния, а также установки,
требования и средства её решения. К средствам относятся и методы
решения, и сами двигательные механизмы действия. Последние создаются,
исходя из анализа двигательного состава действия, понимания его
строения из объединений («блоков») суставных движений. К средствам
приходят не прямо от двигательного состава, а через осмысление всех
элементов, составляющих двигательную задачу. Каковы же процессы
выработки решения и особенно механизмы принятия творческих решений?
С.В. Дмитриев
. Творческий процесс, как известно, есть движение
к искомому результату в условиях отсутствия алгоритма поиска, т.е. когда
неизвестно, по каким же правилам искать. На наш взгляд, творчество
является не показателем «деятельностно организованного» процесса,
а характеристикой личности. В технологиях обучающего развития
необходим переход от поиска «правильных ответов» на процесс
идентификации и решения проблемно-творческих задач. В реальной
действительности часто априорно не существует правильных ответов. При
решении задачи человек получает именно тот результат, которого он смог
добиться, применяя определённые (традиционные и нетрадиционные)
методы и способы её решения. И полученный результат будет тем лучше