28 / 298
26
Компетентностный подход
Компетентностный подход исходит, прежде всего, из
того, что в процессе образования нужно не просто «снаб-
жать» человека какими-то знаниями (как это диктует тра-
диционная когнитивная парадигма) и развивать какие-то
его способности и качества (на что нацелено личностно-о-
риентированное образование), а целенаправленно готовить
его практически применять эти знания и прилагать эти ка-
чества к тем или иным жизненным и профессиональным
обстоятельствам.
Тем самым целью образования становится содействие
не просто отвлеченному от общественной ситуации разви-
тию человека, а его успешной адаптации в современном,
чрезвычайно сложно организованном постиндустриальном
обществе.
При компетентностном подходе акцент смещается
с содержания подготовки специалистов на его результат
(В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, Л.И. Гурье, И.А. Зимняя,
Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Г.С. Тро-
фимова, В.Д. Шадриков, Ф.Г. Ялалови др.). Владение и
применение навыков целеполагания, планирования, про-
гнозирования, привлечение адекватных методов, способов
определяют педагогическую компетентность, которая пред-
полагает не столько наличие у студентов значительного
объема знаний, сколько умения актуализировать накоплен-
ные знания и умения в нужный момент и использовать их
в процессе реализации своих профессиональных функций,
т.е. в процессе приобретения опыта профессиональной де-
ятельности.