25 / 298
23
содержание дает возможность осуществления самостоятель-
ного выбора способа действий, «траектории» (своего рода
«дорожная карта») индивидуального продвижения и самоо-
ценки продуктов учебно-познавательной деятельности. Та-
кое стало возможно, так как модуль представлен не в виде
«Дидактического тоннеля» – «вперед и прямо», а в виде ите-
ративных циклов (от лат. iteratio– повторение), соединенных
связями, образующими своего рода «малый цикл» исследо-
вания и технологического преобразования данного образо-
вательного комплекса. Это – нелинейная, спиралеобразная
структура образовательной деятельности. Данная структура
является целостным, системным, развивающимся образова-
нием. В основе образования лежат следующие принципы ор-
ганизации: модуль является объектом познания (понимания
и интерпретации), а не предметно организованным учебным
сообщением; системный анализ информации осуществляет-
ся от общего к частному, от недифференцированного к четко
дифференцированному; в учебной деятельности реализует-
ся правило параллельного, а не последовательного включе-
ния всех уровней, хотя внутри каждого уровня идет последо-
вательное временное представление той или иной информа-
ции; в модуле реализован принцип сопряженности уровней,
когда звено одного уровня является компонентом другого.
При построении модели мы руководствовались следую-
щими подходами.
Субъектно-деятельностный подход
Основы субъектно-деятельностного подхода нашли от-
ражение в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой,
В.А. Сластенина и др. Целью образовательного процесса