Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

го, техногенного и социального характера, имеющих экологические по-

следствия. Выявляются причины, свойства, ущерб экологически опасных

процессов и явлений, фиксируются их отношения и связи, устанавливают-

ся эмпирические закономерности. Эмпирическое знание не только связано

с теоретическим, но и зависит от определенных философских представле-

ний, в частности, от природы причинно-следственных связей [330]. Таким

образом, на эмпирическом уровне знания существует определенная сово-

купность общих представлений об окружающем мире, его опасностях и

угрозах.

Анализ современных подходов к научному знанию позволил устано-

вить глубокие изменения в понимании науки в связи с переходом ее

к постнеклассическому этапу, связанные с пониманием единой научной

картины мира и процесса его познания. Произошел пересмотр сущности,

места и роли познания в общей системе «человек – мир» в направлении

объединения познавательного (духовно-интеллектуальная рефлексия), ак-

сиологического (познание через призму системы ценностей) и практиче-

ского (предметно-чувственная деятельность) аспектов. Человек не только

индифферентно исследует мир, но и выражает отношение к нему; преобра-

зует действительность, исходя из своих ценностных ориентаций. Это об-

стоятельство нашло отражение в изменении понимания субъекта и объекта

познания, процесса познания, его результатов, раскрываемых в культурно-

историческом контексте. Установленные основные тенденции современно-

го научного знания: гуманизация, интеграция, проблематизация, экологи-

зация реализуются в содержании безопасности жизнедеятельности.

Рассмотренные теоретические положения о растущей значимости

коммуникативной компетентности в современной образовательной систе-

ме, о ее свойствах и роли в формировании культурной личности безопас-

ного типа поведения, об особенностях современных научных подходов,

определяющих содержательную основу учебного межсубъектного взаимо-

действия, определяют необходимость концептуального осмысления ком-

муникативного цикла ее формирования в обучении безопасности жизнеде-

ятельности.