Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

из жизни, но и гармоничность реакции на них, с выражением адекватных

чувств и эмоций. Благодаря ей, развиваются мыслительные операции ана-

лиза, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, вербального и

смыслового прогнозирования. Работа в малых группах имитирует ситуа-

ции реального общения при активной творческой деятельности, направ-

ленной на изучение проблем безопасности жизнедеятельности. В результа-

те происходит усвоение групповых норм взаимоотношений и более про-

дуктивное усвоение программного материала на основе вербальных и не-

вербальных средств коммуникации. Правила диалога обеспечивают откры-

тость и свободу в проявлении своих чувств и мыслей, помогают овладеть

разнообразием диалогических отношений (с педагогом, друг с другом, ав-

тором научных текстов, учебников, самим собой) и формами делового со-

трудничества (формирование совместных целей коммуникативной дея-

тельности, переосмысление образцов поведения, развитие средств взаимо-

понимания и общения, преодоление эгоцентризма собственного коммуни-

кативного действия и формирование навыков и умений коллективной ра-

боты). Ориентация на интерактивность означает приоритет личностно-

смыслового обучения, направленного на формирование субъектной науч-

ной картины мира в процессе изучения безопасности жизнедеятельности,

на основе смыслопоискового диалога, включение коммуникативных ситу-

аций в контекст реальных проблем безопасности человека, общества, госу-

дарства.

Выступая обязательным структурным компонентом общения, интер-

активность как организация взаимодействия, основывается на цикле об-

ратной связи. Процесс формирования коммуникативной компетентности

приобретает кругообразный характер, специфика которого обусловлена

возможностью выбора содержания и форм его освоения.

Принцип интеграции,

связанный с системностью, предусматривает

рассмотрение формирования коммуникативной компетентности в обуче-

нии безопасности жизнедеятельности как целостного взаимосвязанного

образовательного процесса. Он отражает осознание всеобщей связи явле-

ний и процессов мира человека, продуктов его деятельности и окружаю-

щей среды; особенности его познания, исходя из взаимосвязей дисципли-

нарного и проблемного уровней и на основе коммуникативных форм обу-

чения; целостное развитие обучающегося как субъекта деятельности и об-

щения; использование интегрированных педагогических технологий; ре-

зультат в виде коммуникативной компетентности как интегративного ка-

чества личности.