Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

вую внутреннюю мотивацию и активность в обсуждении лично значимых

проблем безопасности жизнедеятельности, организацию обучения

«от близкого к далёкому», «от неизвестного к известному», что позволяет

осуществить «укоренённость методов преподавания в ментальность средо-

вой обстановки» [273].

Обладая высоким нравственно-этическим, эстетическим, познава-

тельным потенциалом, локально-краеведческий уровень раскрывается че-

рез конкретную модель пространственно и исторически взаимообуслов-

ленной связи человека с другими людьми, природой, техносферой. Эффек-

тивно осуществляется взаимосвязь теоретической и практической учебной

деятельности, реализуется возможность осуществления реальной практи-

ческой работы. Регионально-национальный уровень обеспечивает понима-

ние взаимосвязи с другими жителями страны и ее регионов в отношении

особенностей проявления угроз и опасностей, их поражающих факторов,

способов защиты личности, социума, природы. Особое значение имеет ка-

тегория национальной безопасности, воспитание чувства гражданственно-

сти и патриотизма. Глобальный уровень содержания раскрывает важность

и особенности международного взаимодействия в области решения про-

блем безопасности жизнедеятельности общепланетарного характера

при опоре на идеи коэволюции и устойчивого развития, культурного диа-

лога.

Принцип вариативности,

отражая сущностный характер личностно

ориентированного образования, создает палитру разнообразных возмож-

ностей для индивидуализации обучения, выстраивания собственного обра-

зовательного маршрута с целью успешного становления коммуникативной

компетентности. Вариативность связана с повышением сложности образо-

вательной среды в результате увеличения ее структурной и функциональ-

ной дифференциации и формированием в этой связи разнообразных видов

конкретных образовательных сред; с возникновением новых форм инте-

грации, увеличивающих ее адаптивные способности.

Известно, что более сложные образовательные системы способны

к решению и более сложных коммуникативных задач. Проявляется в учете

возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающих-

ся; личностного целеполагания; взаимосвязи социального и личностного

аспектов содержания образования в области безопасности жизнедеятель-

ности; темпа процесса формирования коммуникативной компетентности;

выбора способов деятельности, методов, средств; форм диагностики, вари-