Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

Объективность представления о сущности коммуникативной компе-

тентности личности в области безопасности жизнедеятельности, ее резуль-

тативно-целевых, содержательных и процессуально-технологических ас-

пектах требует обращения к моделированию исследуемого явления. Кон-

струирование модели означает проведение материального или мысленного

имитирования реально существующей системы путем создания специаль-

ных аналогов, в которых воспроизводятся принципы ее организации и

функционирования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, К. Ингекамп).

Отмечая достоинства моделирования, М.К. Мамардашвили подчер-

кивает, что на модели «как бы нанизывается вся масса эмпирически

наблюдаемых свойств и связей действительности, которые в этом случае

берутся научно, а не каким-либо иным возможным для создания образом;

человек оказывается исследователем по отношению к ним» [196, с. 16-17].

Отдельного внимания заслуживает точка зрения Г.П. Щедровицкого,

который называет модель «прототипом ориентированного в будущее дей-

ствия» [356]. Тем самым автор полагает, что модели – это высокоспециа-

лизированные части нашего технического оснащения, специфические

функции которых состоят в создании будущего. В этой связи модель не

просто некоторая сущность, а, скорее, способ действия, который представ-

ляет эту сущность. В этом смысле модель – это и воплощение целей, и в то

же время инструмент осуществления этих целей [356].

Под педагогическим моделированием мы понимаем создание обоб-

щенного, абстрактно-логического образа конкретного феномена педагоги-

ческой системы, который отражает и репрезентует сущностные структур-

но-функциональные связи объекта педагогического исследования, пред-

ставленного в наглядной форме и способного к продуцированию нового

знания об объекте моделирования. Конструирование модели осуществлено

с учетом внешних факторов: ценностей общества, социально-

экономических и политических условий, тенденций развития теории без-

опасности жизнедеятельности, современных образовательных парадигм,

а также социальных и личностных потребностей, формирующих ценност-

но-целевые, структурно-содержательные, процессуально-технологические

ее стороны. Модель не статическая конструкция, она обладает динамикой,

в ее рамках развивается педагогический процесс. Исходя из этого, создан-

ная модель обладает целостностью, целенаправленностью, функциональ-

ной структурированностью.

Положение о целостности конструируемой модели коммуникатив-

ной компетентности личности в области безопасности жизнедеятельности