Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

ной внутренних состояний, соответствующих фазовой логике. Предпола-

гается причинно-следственная зависимость фаз развития коммуникативно-

го цикла. Начало каждой фазы рассматривается как логическое следствие

предшествующей, а ее завершение – причиной возникновения следующей.

Итогом каждой фазы коммуникативного цикла формирования профессио-

нальных компетенций является микрорезультат обучения (меньший фраг-

мент функциональности). Каждая фаза напоминает «цикл в миниатюре»

с определением целевых установок, освоением содержания образования

в области безопасности жизнедеятельности, имеющего характер предмет-

ной компетенции в структуре коммуникативной компетентности, и обяза-

тельной рефлексией и диагностикой микрорезультата.

4. Итеративность, обнаруживающаяся в постоянной воспроизводи-

мости и повторяемости коммуникативного цикла на всех уровнях системы

образования в области безопасности жизнедеятельности; в проявлении фаз

коммуникативного цикла в масштабах учебного курса, учебного модуля,

учебного занятия с непрерывным тестированием, анализом и корректиров-

кой полученных микрорезультатов. Итеративность коммуникативного

цикла формирования у обучающихся коммуникативной компетентности

в области безопасности жизнедеятельности позволяет тестировать, анали-

зировать и детализировать образовательный процесс.

5. Возобновляемость, предполагающая переход обучающихся на бо-

лее сложный уровень коммуникативной деятельности и самостоятельно-

сти; понимание учащимися важности совместной деятельности, способ-

ствующей обмену личным опытом; взаимосвязь комплементарных моде-

лей общения, видов диалогового взаимодействия, различных форм комму-

никативной деятельности;

6. Управляемость коммуникативной деятельности, ее нацеленность

на результат, повышающая эффективность процесса формирования у обу-

чающихся коммуникативной компетентности в области безопасности жиз-

недеятельности в силу его более четкой организации в виде постоянной

рефлексии и диагностики микрорезультатов в каждой фазе коммуникатив-

ного цикла.

Раскроем обозначенные характеристики дидактического цикла

при рассмотрении его внутренней структуры (рисунок 5).